O que Muda com a Graduação?No início, a mudança ficou por conta das expectativas quanto ao meu desempenho; passou em seguida pela preocupação quanto a organização do tempo, pois baseada nas experiências anteriores, sabia o quanto demandava de dedicação um curso desse porte. Mas, quatro anos, "como se quera, se passa", já dizia um "velho deitado" uruguayo.
Também, como um ex-professor, me escreveu certa vez: "Por traz de tantas inseguranças, talvez incertezas, és moça tranqüila. Convicta dos teus sentimentos e dos teus ideais (...)". Como tal, foi com tranqüilidade que aceitei o desafio e, em menos de um mês, me preparei para o “vestibular” de abril. Passei em oitavo lugar. Até aí, nenhuma mudança.
A mudança começou realmente com a reorganização da rotina pessoal, profissional e estudantil. Não apenas para as cadeiras regulares, mas também, para as extensões que confeririam créditos complementares.
O investimento humano e de tempo, se justifica, pela melhora na qualidade do fazer docente, no reconhecimento das capacidades profissionais e mudança de nível no Estado. Estas sim, foram e serão mudanças tangíveis, nas quais giravam minhas expectativas, no começo.
Existe uma mudança de status com uma graduação; há mais segurança ao se escolher essa ou aquela ação pedagógica frente às diferentes problemáticas apresentadas pelos alunos; ao mesmo tempo, certas práticas, por não virem acompanhadas do aporte teórico adequado, para realizar um convencimento, são julgadas com descaso pelos pares dentro da escola. A partir do empoderamento dado pelo curso de Pedagogia, essas práticas podem ser localizadas e ancoradas pela teoria, mudando esse status frente ao grupo.
Foi nesse espaço de movimentação, frente à mudança do grupo de trabalho em relação a mim, que pude perceber as minhas mudanças. Mudanças refletidas no ser e no fazer como educadora; negar que a graduação seja o catalisador dessas mudanças é negar as próprias mudanças.
Já havia lido muitos dos conteúdos apresentados, fato que me deixou um pouco desmotivada, no princípio, porém o desafio não estava nos conteúdos e, sim em atingir o entendimento, a metacognição, elaborando meu próprio conhecimento sobre esses conteúdos. Pois, no início faltavam o polimento acadêmico, o poder de reflexão, de síntese e a atribuição adequada de autoria. Com o passar do tempo, aprendi a me posicionar melhor, na fala e na escrita, buscando argumentos válidos e sustentados por autores que viessem ao encontro do meu pensamento, a fim de dar-lhe credibilidade.
Mudei a percepção sobre mim mesma, pois meu pensamento é muito importante. Ele não é resultado do acaso e sim, de uma construção pessoal, resultado da bagagem que carrego, expressado com a segurança e o respaldo de outros educadores que, antes de mim, observaram, constataram e desenvolveram teorias sobre a aprendizagem e o próprio sistema educacional. Teorias, das quais me valho hoje para movimentar-me na escola, com o respeito, concordância e parcerias, para promover as mudanças em que acredito.
Chegando ao fim do curso com a tranqüilidade do saber construído, do burilamento e da segurança em ter objetivos bem definidos, refletindo-se na prática do estágio. Prática, cujos desafios não se resumem em elaborar um planejamento, uma reflexão sobre a prática e uma avaliação.
Desafios muito mais amplos como lidar com crianças vindas de realidades econômicas e sociais diferentes; com etapas cognitivas e condutas distintas frente à própria aprendizagem; etc. Analisar e buscar estratégias mais adequadas para lidar com realidades de anos/séries diferentes, na rotatividade de um Laboratório de Informática, não é tarefa fácil, mas acredito ter encontrado o" caminho da roça" para continuar me instrumentalizando, para enfrentá-la.
Instrumentalização que não cessará com a conclusão dessa graduação, mas que é o trampolim para buscar mais e mais qualificação.
Foi, apenas, isso que "começou" a mudar com a graduação.
Pouca coisa, né?
(Texto adaptado do e-mail enviado em 06/06/10 para a Tutora Daniela Caletti)
