Roteiro para apresentação do TCC

ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS:

@s rel@coes construíd@s no processo de @prendiz@gem medi@do por comput@dor

RESUMO (publicado na postagem anterior)

O que são Arquiteturas Pedagógicas?

Segundo os autores, Carvalho, Nevado e Menezes as Arquiteturas Pedagógicas são uma combinação de estratégias, dinâmicas de grupo, softwares educacionais e ferramentas de apoio à cooperação, voltadas para o favorecimento da aprendizagem.

Como usar as Arquiteturas Pedagógicas?

Em ações educacionais que podem ser desenvolvidas em atividades simples, na sala de aula ou no Laboratório de Informática, com a utilização de projetos de aprendizagem, de estudo, ou em projetos de trabalho.

Projetos de Aprendizagem

Promovem o aprendizado através de um enfoque construtivista, norteados por perguntas dos alunos, embasadas em questões e conflitos reais e relevantes de suas realidades e provenientes do conhecimento prévio, isto é, das hipóteses levantadas.

Projetos de Estudo

É individualizado e cada um irá organizar seus conhecimentos prévios para orientar sua pesquisa; priorizará a ordem em que esta acontecerá; estipulará os prazos para cada etapa e sua conclusão; assim como os objetivos que deseja alcançar.

Projetos de Trabalho

Como nos PAs e PEs, os PTs promovem a aprendizagem de maneira autônoma e compartilhada. O aluno aprende e desenvolve habilidades e competências necessárias para a realização de sua atividade no desenvolvimento do próprio trabalho.

Por que usar as Arquiteturas Pedagógicas?

Porque levam em conta o que acontece fora da escola; estão em sintonia com as transformações sociais e a construção de novos saberes gerados por essas transformações.

Como as Arquiteturas Pedagógicas influenciam no processo de ensino e aprendizagem?

As Arquiteturas Pedagógicas dão aos alunos a oportunidade de refletir de maneira independente sobre suas ações, isoladas e em conjunto, organizando as informações, com base em suas experiências anteriores, somadas, para resolver os desafios propostos.

Muitas são as práticas que realizadas sozinhas não são significativas, enquanto metodologias isoladas, mas que podem ser unidas para criar uma escola baseada na soma dos princípios gerais de todas elas.

Estudo de Caso

Projeto de Trabalho: @Caderno Virtual@

Construção de blogs individuais para abrigar as aprendizagens dos 28 alunos da 4ª Série

Análise das Ações:

@ Criação de e-mails

@ Construção de Blogs

@ Duas Postagens

@ Enquete

OBJETIVOS

Relacionar a ligação entre a aprendizagem e o aumento da autoestima; o comprometimento com o aprender e com a mudança na qualidade dos relacionamentos entre alunos e entre alunos e professores.

Analisar os diferentes comportamentos dos alunos diante dos desafios propostos pelo uso do computador;

Identificar em quais situações de ensino/aprendizagem a construção do conhecimento ganha maior significado para o aluno.

A orientação audiovisual foi abandonada. Alunos em processo de alfabetização, com muitas dificuldades de leitura, entendimento e interpretação. Falta de domínio da língua, do computador e da Internet.

Para contornar, optou-se pela formação de monitoria.

Oito alunos que demonstraram maior facilidade foram convidados para atuarem como monitores. Interferiram na aprendizagem, auxiliando uns aos outros a dominar a língua e o meio. Interagiram em um meio sociocultural específico que é a Internet e (re)construíram, socialmente, uma linguagem com significados e usos específicos.

Para Vygotsky (1991), a linguagem está diretamente relacionada à qualidade das aprendizagens. "A transmissão racional, intencional de experiências e de pensamentos a outrem exige um sistema mediador que, tem por protótipo, a linguagem humana nascida da necessidade do intercâmbio durante o trabalho." (VYGOTSKY, 2001. p. 11)

Os conceitos de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal, explicam as transformações e o desenvolvimento dos alunos nesse período.

Adotar a monitoria, não foi o suficiente. Os alunos começaram a invalidar seus e-mails. Após avaliação e reflexão com a turma, sobre a situação, foi adotado um mini-tutorial.

Com a ajuda dos monitores e a adoção do mini-tutorial, os e-mails foram recuperados. Os primeiros blogs começaram a ser criados e, as primeiras postagens, publicadas.

Foi criado um espaço para uma zona de desenvolvimento proximal e para a coordenação consensual de ações, favorecendo uma visível mudança na rede de conversação dos alunos.

O uso social da tecnologia provocou mudanças na rede de conversação das crianças, envolvidas no Projeto de Trabalho Caderno Virtual, alterando sua conduta frente ao trabalho e ao próprio grupo.

É por essa razão que Maturana apresenta o “estar na linguagem” como um modo de viver (1998, p. 22).

Enquanto interagiam, transformavam o meio, para seu uso e se transformaram durante o seu uso, evidenciando o desenvolvimento de novas habilidades e competências intelectuais e sociais.

"A questão passou de como o poder é distribuído dentro da hierarquia educacional para se a hierarquia é um modo adequado de organização para a Educação." (PAPERT 1994, p. 59)

Quando as professoras abriram o canal para troca entre os alunos, romperam com a forma de controle hierárquico de poder escolar exercido sobre todos.

Deixaram de controlar o sentido do fluxo de informações e as aprendizagens dos alunos, tornando-as um fenômeno horizontal.

Nas postagens dos blogs, atuaram como leitoras e não como revisoras do texto, rompendo com a forma tradicional de ensino em que o círculo de produção é entrega/correção/nota/arquivamento.

Nesse trabalho, para que o aluno alcance níveis superiores de compreensão, na construção de seu conhecimento, é imprescindível a atuação das professoras, intervindo com questões problematizadoras da língua, apontando aspectos não previstos, sugerindo explicitações.

Pois na utilização de aplicativos como o blog, a descrição realizada pelo aluno é executada pelo computador apenas no formato do texto oferecido pelo aplicativo, assim, a reflexão e a depuração do conteúdo não são facilitadas pela execução do computador.

Na construção do blog, o aluno estabelece o ciclo de descrição ação/reflexão/depuração/ação, sobre o conteúdo trabalhado fora do âmbito da Internet, organizando a representação do conhecimento construído na sala de aula, refletindo e depurando, em termos de qualidade, sobre os diferentes assuntos apresentados e tem a oportunidade de buscar novas informações, analisar e criticar as já apresentadas, atuando na elaboração e organização dos seus próprios projetos de busca pelo conhecimento.

Esse rompimento só foi possível, porque as Arquiteturas Pedagógicas deram o suporte adequado às etapas importantes para o processo cognitivo: a instrução, a experimentação, a reflexão, a depuração e a construção de novos conhecimentos.

A aprendizagem se faz significativa, no momento em que a criança percebe a utilidade e aplicação daquilo que aprende.

Na Teoria Construcionista uma forma de conceber e utilizar o computador na educação é envolvendo os sujeitos da aprendizagem, e o computador é um elo na interação que propicia o desenvolvimento da autonomia e da colaboração.

O mapeamento realizado pela enquete, aplicada no dia 11/06/2010, reforça a ideia de que ninguém aprende a mesma coisa, do mesmo jeito e ao mesmo tempo e mostra como os alunos são capazes de se envolver, refletir e reconhecer como se dá o seu processo de aprendizagem.

A pergunta foi simples:

"Como você compreende e aprende melhor?

45% (13 alunos), responderam: "Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e pedindo ajuda para a professora ou um colega, se precisar."

O planejamento das ações realizadas respeitou as características individuais dos alunos e permitiu que fossem somadas, abrindo espaço para a avaliação, reflexão e possível mudança no planejamento, a fim de reorientar novas ações.

O currículo contemplou a formação da língua e sua utilidade social, habilidades necessárias e que só podem ser aprendidas em atividades contemporâneas desses usos.

Para concluir, a utilização das Arquiteturas Pedagógicas, como na experiência realizada, promove a construção de um tipo diferente de conhecimento, porque promove a inclusão digital, o letramento como prática social, e a liberdade de escolher assuntos do interesse e tempo dos alunos, tornando a aprendizagem uma experiência prazerosa e natural para o aluno.

Nessa metodologia inovadora de projetos [...] com utilização da Informática não existe uma regra única! Cada escola, cada equipe diretiva, cada professor, cada aluno tem seu tempo. [...] o movimento de mudança de um gera perturbações em toda a rede. Temos de achar nossos caminhos, mas se podemos realizar a mudança cooperativamente, por que não fazê-lo? (Cf. FAGUNDES et al, 2000, p. 80)

Eixo VIII - Mídias na Educação

Para desenvolver efetivamente uma educação cidadã e de qualidade, não basta instalar laboratórios de informática nas escolas e utilizar o computador como substitutivo das ferramentas tradicionais usadas pelo professor em sala de aula. É preciso desenvolver um espaço e um tempo para as novas arquiteturas pedagógicas, em que o Laboratório de Informática seja um espaço interdisciplinar, seu professor responsável atue como um servidor de apoio, administrando o hardware e disponibilizando multimídias e recursos hipermididáticos para um trabalho em parceria com seus pares nos diferentes campos do saber.

A aprendizagem se faz significativa, no momento em que a criança percebe a utilidade e aplicação daquilo que aprende. Com o uso das Tecnologias Digitais, essa significação é dupla, na medida em que o aluno aprende interagindo com as máquinas e utilizando esses novos conhecimentos para fazer intervenções cada vez mais complexas. A aprendizagem com o uso de mídias se reveste da intencionalidade de provocar na criança o processo de aquisição e interpretação da língua escrita e da realidade, e usá-los realimentando o processo de investigação e experimentação que o uso da máquina exige (PAPERT, 1994).

O uso das tecnologias da Informação promove transformações na convivência, no tempo, no espaço e na relação com a construção do próprio conhecimento.

É através do contato com o outro que desenvolvemos a capacidade de nos construir, enquanto construímos o mundo ao nosso redor[1] (MATURANA apud REAL, 2007). As mídias dão o suporte adequado para a realização das aprendizagens, pois contemplam três etapas importantes no processo cognitivo, a instrução, a experimentação e construção de conhecimentos. As atividades mediadas por computador, por exemplo, dão aos alunos a oportunidade de refletir sobre suas ações de maneira independente; de agir em conjunto com seus pares, contando com a ajuda dos colegas e ajudando uns aos outros. O aluno é capaz de organizar as informações, com base em suas experiências anteriores, somadas as dos colegas para, diante do desafio proposto pela máquina, resolvê-los, desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender (SPIRO & JEHNG, 1990).

Essas mudanças acontecem, porque o aluno se associa a outro aluno para juntos resolverem problemas oferecidos por atividades que envolvam o uso de máquinas, por si só desafiantes, para poderem desenvolver a atividade proposta pelo professor (criação de um curta, por exemplo).

Atividades planejadas com o uso de mídias, permitem que o aluno aprenda e desenvolva as habilidades necessárias para o seu uso no desenvolvimento da própria atividade, permitindo o emprego de Arquiteturas Pedagógicas importantes para a formação de sujeitos que estão sempre dispostos a aprender a aprender, competência altamente valorizada no mundo atual[2] (Cf. CARVALHO et al, 2005).

Outra característica, com as máquinas, não há constrangimentos, pois certo ou errado fazem parte do processo de ação/reflexão/depuração/ação, fazendo o aluno encarar o que não deu tão certo, também como aprendizagem, como parte do processo de construção do conhecimento em que esteve envolvido para concretizar um objeto que represente a síntese do que aprendeu.

As mudanças de postura, diante da própria aprendizagem, acontecem porque na interação homem/máquina não há constrangimento perante o "erro", pois errar faz parte do processo de ação/reflexão/depuração/ação que os alunos realizaram durante a construção do conhecimento (PAPERT, 1994), que envolve entrada, acesso e desenvolvimento da atividade, constituindo-se num desafio capaz de modificar seu sistema de assimilação. Ou seja, acontece aprendizagem porque os alunos se descobrem sujeitos e aprendem construindo sozinhos, através da tentativa, do acerto e do erro, sem a apreciação negativa, por parte de um colega ou do professor, fazendo com que organizem, acomodem, assimilem e equilibrem o novo conhecimento mudando a conduta de heteronômica para autônoma. Para Piaget (1976), a adaptação está na base do funcionamento intelectual e do funcionamento biológico, condição para a aprendizagem. A adaptação e a organização são processos diferentes e complementares que fazem parte do mecanismo de equilibração. Da mesma forma que a assimilação e a acomodação, situação em que a criança integra elementos novos às suas estruturas cognitivas existentes, que podem ser, mais ou menos, modificadas sem, contudo, serem destruídas, acomodando-as de maneira contínua. Em outras palavras, a acomodação é toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de situações exteriores, o meio. O que explica o desenvolvimento intelectual da criança e permite o planejamento de atividades para a construção de aprendizagens cada vez mais complexas. A equilibração, portanto, é o mecanismo que auto-regula a interação eficiente da criança com o meio, permitindo a conservação das novas estruturas, no caso das acomodações terem sido bem sucedidas.

Mesmo quando os alunos escolhem sentar sozinhos, ou a direção do trabalho, com a máquina, assim o exige, eles não realizam um trabalho isolado; estão sempre interagindo, dando dicas ou suporte, uns aos outros. É o que nos aponta Vigotisky (1996), sobre como se dá a criação da cultura na sociedade e a influência das relações sociais no desenvolvimento intelectual da criança. Idéias precursoras das correntes pedagógicas sócio-construtivistas, que continuamos investigando até hoje, gerando um corpo teórico.

Tanto em Maturana (1998), como em Vigotisky (1998), encontramos a importância da linguagem relacionada diretamente à qualidade das aprendizagens. Ambos afirmam que só podemos construir uma linguagem específica interagindo dentro do nosso meio sociocultural, ao mesmo tempo em que, a interação com o meio dá forma ao nosso próprio desenvolvimento. Vigotisky conferiu importância à dimensão social da linguagem e das relações possíveis por meio dela na construção do sujeito psicológico, estritamente importante para os processos de aprendizagem.

De maneira resumida, Vigotisky identificou o resultado do processo descrito por Piaget de como as modificações acontecem na estrutura intelectual da criança. Vigotisky denominou de zona de desenvolvimento real, aos esquemas que a criança já assimilou e acomodou, ou seja, o resultado do processo de equilibração descrito em Piaget e de zona de desenvolvimento proximal, aquilo que a criança ainda não completou no seu processo de equilibração; está se adaptando para organizar as informações, assimilá-las e acomodá-las em algum espaço de tempo, que dependendo do estágio cognitivo em que ela se encontra e da qualidade das interações que realiza (MATURANA apud REAL, 2007), pode acontecer rapidamente ou levar mais tempo. Tudo o que a criança pode construir quando lhe é oferecido um ambiente desafiador em que pode socializar suas descobertas, um planejamento flexível e a metodologia que melhor se harmonize com o processo de aprendizagem, como o proporcionado por atividades com o uso de mídias.