Mara Pead 2

ARQUITETURASPEDAGÓGICAS: As relações construídas no processo de aprendizagem mediado por computador

2011-11-06T11:08:00.000-02:00

Apresentação Painel das A.P.

ARQUITETURASPEDAGÓGICAS: As relações construídas no processo de aprendizagem mediado por computador

Mara Rosane Noble Tavares

Luciane Magalhães Corte Real

Resumo

Nos dias atuais, as tecnologias estão presentes e são necessárias no dia a dia das pessoas. O uso social que os sujeitos fazem da tecnologia implica em uma preocupação crescente em inseri-las na Educação. Esse trabalho objetiva apresentar, por meio de um estudo de caso, o uso das Arquiteturas Pedagógicas em ambientes informatizados para suporte às aprendizagens, apoiadas por Teorias Sócio-Interacionistas. O presente estudo apresenta ações pedagógicas que utilizam Projetos de Trabalho, com base na proposta Sócio-Construcionista, para a construção dos conhecimentos, letramento digital e cidadania. Ações orientadas por um planejamento dirigido e uma prática intencional, mediadas pelo uso do computador, que levam em conta como o aluno aprende e, como este aprende melhor de forma colaborativa. Planejamento e prática que, por consequência, transformam a rotina escolar com o uso dos recursos do Laboratório de Informática, recentemente implantados nas escolas, contribuindo, dessa forma, para a efetiva inserção da tecnologia no espaço, tempo e cultura escolares.

Palavras-Chave: Tecnologia; Educação; Arquitetura; Projeto; Informática

Introdução

Este artigo é resultado de uma investigação junto ao Laboratório de Informática (LABIN) em uma Escola da Rede Pública Estadual do Rio Grande do Sul. Foi realizado projetos e atividades inspiradas em Arquiteturas Pedagógicas com oito turmas de séries iniciais. Neste trabalho apresentaremos, sob a forma de estudo de caso, um Projeto de Trabalho chamado “Caderno Virtual”, desenvolvido com uma quarta série do Ensino Fundamental.

As Arquiteturas Pedagógicas são propostas com o objetivo de desafiar o processo de aprendizagem, entretanto a maioria dos professores não possui uma ideia clara sobre o que são e como estas podem ser utilizadas na construção das aprendizagens com seus alunos.

Dessa forma, a organização do trabalho partiu da seguinte questão: Como as Arquiteturas Pedagógicas influenciaram, e/ou podem influenciar, no processo ensino/aprendizagem?

A observação das interações realizadas na turma escolhida, a analise dos dados obtidos, através dos instrumentos usados durante o desenvolvimento do projeto de trabalho, encaminhou a formulação de alguns objetivos importantes para pesquisa a fim de, primeiro, explicar o que são Arquiteturas Pedagógicas; segundo, analisar os diferentes comportamentos dos alunos diante dos desafios propostos pelo uso do computador; terceiro, relacionar o comprometimento em aprender com a mudança na qualidade dos relacionamentos entre os alunos e entre alunos e professores, e a ligação entre a aprendizagem e o aumento da autoestima; e, por último, identificar em quais situações de ensino/aprendizagem a construção do conhecimento ganha maior significado para o aluno.

Referencial Teórico

Segundo Papert (1994), ao longo da história, muitos educadores vêm buscando aproximar os métodos de ensino da maneira como a criança aprende. John Dewey (1859-1952) observou que as crianças aprendem melhor quando a aprendizagem faz parte da sua experiência de vida; Freire (1921-1997) defendia que, se as crianças se encarregassem de seus próprios processos de aprendizagem, aprenderiam melhor; Piaget (1896-1980) investigou como acontece o processo evolutivo da inteligência e a influência dos fatores externos e internos, que precisa de tempo para ser acomodada e equilibrada, na aprendizagem da criança; já para Vygotsky (1896-1934), a conversação desempenha um papel crucial na aprendizagem.

Com a evolução da tecnologia e seu uso cotidiano, muitos educadores deslocaram o foco, antes centrado no método, para o uso de instrumentos hipermididáticos. Instrumentos como os computadores, a Internet e celulares com câmera, por exemplo, são usados por esses educadores, unindo novas e antigas estratégias, para melhor explorar os usos da tecnologia no processo de ensino/aprendizagem.

Carvalho, Nevado e Menezes (2005, p. 2), propõem o termo Arquitetura Pedagógica (AP) para definir esses usos, cunhando um novo conceito que une os instrumentos tecnológicos a diferentes estratégias numa prática pedagógica mais flexível. Segundo os autores,

[...] uma combinação de estratégias, dinâmicas de grupo, softwares educacionais e ferramentas de apoio à cooperação, voltadas para o favorecimento da aprendizagem. Essas arquiteturas, independente de sua natureza, usando ou não a tecnologia digital, irão sempre requerer a utilização de objetos de aprendizagem. A concepção adequada desses objetos tem implicações diretas na construção do conhecimento pelos estudantes.

Tanto nas ações com uso de tecnologia, como nas ações sem o uso de tecnologia, a AP compreende a produção de um objeto que represente a síntese do trabalho de pesquisa, levantamento de hipóteses, trabalho colaborativo e autoria nas aprendizagens realizadas ao longo do processo, assim como a apresentação dos resultados poderá ser feita com outros recursos, que não os midiáticos, para exposição desses objetos.

Entre as teorias pedagógicas, as teorias sócio-interacionistas são as possuem maior número de elementos que dão apoio as APs. Nessas teorias, é consenso que só construindo uma linguagem específica, do nosso meio sociocultural, podemos interagir no e com o meio; as relações sociais transformam radicalmente os rumos do nosso próprio desenvolvimento e a linguagem dá a dimensão social na construção do sujeito psicológico. Ao mesmo tempo em que a cultura e a linguagem influenciam as relações sociais, elas ocupam um papel importante no desenvolvimento intelectual da criança e na qualidade do processo de aprendizagem. (VYGOTSKY; MATURANA, 1998).

Para Vygotsky (1991), a linguagem está diretamente relacionada à qualidade das aprendizagens. "A transmissão racional, intencional de experiências e de pensamentos a outrem exige um sistema mediador que, tem por protótipo, a linguagem humana nascida da necessidade do intercâmbio durante o trabalho." (VYGOTSKY, 2001. p. 11) Quando passamos a compreender a língua, podemos nos comunicar e nos entender uns com os outros através da linguagem. Assim, enquanto os alunos aprendiam a língua, juntos modificavam a qualidade da própria linguagem uns com os outros e conferiam novo significado às suas próprias aprendizagens.

Os alunos interferiram na aprendizagem uns dos outros, auxiliando os colegas que ainda não dominavam a língua e o meio a dominarem, interagiram juntos dentro de um meio sociocultural específico que é a Internet e (re)construíram, socialmente, uma linguagem com significados e usos específicos para poder usar esse meio. Enquanto interagiram com o meio, transformaram-no para seu uso e se transformaram durante o seu uso, evidenciando o desenvolvimento de novas habilidades e competências intelectuais e sociais.

Analisando os conceitos de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal, de Vygotsky (1991; 2001). Esses conceitos formam uma zona de diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha, Zona Real, e aquilo que, embora ainda não consiga realizar sozinha, é capaz de aprender a fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente, Zona Proximal, o contato entre essas duas zonas gera o desenvolvimento necessário para a construção das novas aprendizagens.

A Zona de Desenvolvimento Real é a zona em que a criança é autossuficiente, enquanto que a Zona de desenvolvimento proximal abrange todas as funções e atividades que a criança ou o aluno só consegue realizar se houver ajuda de alguém. Esta pessoa que intervém para orientar a criança pode ser tanto um adulto (pais, professor, responsável, instrutor, etc.) quanto um colega que já tenha desenvolvido a habilidade requerida. O espaço criado entre as duas zonas representa a diferença entre a capacidade da criança de resolver problemas, por si própria, e a capacidade de resolvê-los com ajuda de alguém, gerando uma nova Zona de Desenvolvimento Real. A implicação importante dessa zona intermediária é que “o aprendizado humano é de natureza social e parte de um processo em que a criança desenvolve seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a cercam” (VYGOTSKY, 1978 in Id, 2001. p.5).

De acordo com o autor, uma característica essencial do aprendizado é que ele desperta vários processos de desenvolvimento internamente, os quais funcionam apenas quando a criança interage em seu ambiente de convívio. Portanto, aprendizagem leva ao desenvolvimento e o desenvolvimento proporciona novas aprendizagens. A fala funciona como meio adaptativo e de intercâmbio das experiências vivenciadas; o uso do computador e a interação entre os indivíduos permitem o letramento no meio digital, ao mesmo tempo, a socialização das experiências com esse instrumento permite o desenvolvimento real de novas habilidades e competências intelectuais e sociais. É através desse intercâmbio permitido pela fala que um indivíduo colaborará com outro, aproximando o que ainda não sabe daquilo que sabe, para construir novos conhecimentos; a fala permitirá o desenvolvimento necessário à construção das aprendizagens sobre os computadores e o que é possível realizar com eles.

O uso dos computadores, ou de qualquer outra tecnologia, contudo, não é capaz de alterar a conduta do ser humano se, esse, assim não o desejar. O que permite a mudança de conduta, frente à própria aprendizagem, mediada por qualquer instrumento, é a interação proporcionada pela linguagem em uma relação de coordenação consensual de comportamentos, isto é, se o indivíduo aceita as condições do outro, este está coordenando uma ação: as coordenações consensuais de comportamentos resultam da convivência, e não haveriam se produzido se não houvesse produzido essa história de convivência (MATURANA, 2001). Todas as ações humanas, práticas ou teóricas, partem do domínio das coordenações consensuais de ações e sua recorrência fundamenta-se através do consenso entre duas pessoas, através da permissão mútua de ações. É por essa razão que Maturana apresenta o “estar na linguagem” como um modo de viver (1998, p. 22).

Para compreendermos como o uso social da tecnologia pôde provocar mudanças na rede de conversação das crianças, envolvidas no Projeto de Trabalho Caderno Virtual, alterando sua conduta frente ao trabalho e ao próprio grupo, precisamos diferenciar as emoções envolvidas nas relações sociais, das que envolvem outros tipos de relações, pois as relações humanas são diferenciadas de acordo com a emoção que as fundamenta. O espaço para a criação de uma zona de desenvolvimento proximal e para a coordenação consensual de ações só foi criado, no momento em que oito alunos, que estavam mais adiantados, foram convidados a atuar como monitores, ação que antecedeu a adoção do mini-tutorial e favoreceu uma visível mudança na rede de conversação dos alunos. Esses oito alunos foram orientados, no período anterior ao começo da aula, a auxiliarem, principalmente, aqueles colegas que apresentavam maior dificuldade e que ainda não haviam criado e-mails.

Para o Matemático Seymour Papert, cujo trabalho foi fortemente influenciado pelos pressupostos construtivistas de Jean Piaget, que o levaram a adotar uma postura construcionista com relação à aprendizagem em ambientes informatizados, só se pode aprender algo fazendo esse algo. Com isso, abre-se um novo espaço para a aprendizagem, onde a intenção é provocar na criança a posse sobre seu processo de aquisição e interpretação da língua e da realidade, usando-os para realimentar a investigação e experimentação, que o uso do computador exige (PAPERT, 1994). Para o autor (PAPERT, 1988), a melhor aprendizagem é feita quando o aprendiz a assume, e a tarefa do professor é desafiar e encorajar o aluno na busca de uma solução, assumindo o papel como facilitador do processo de construção de aprendizagens.

O trabalho com Arquiteturas Pedagógicas dá aos alunos a oportunidade de refletir sobre suas ações de maneira independente; de agir em conjunto com seus pares organizando as informações, com base em suas experiências anteriores, somadas, para resolver o desafio proposto pela máquina, pelo professor ou por eles mesmos, desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender. As Arquiteturas Pedagógicas deram o suporte adequado às etapas importantes para o processo cognitivo, a instrução, a experimentação, a reflexão, a depuração e a construção de novos conhecimentos.

A aprendizagem se faz significativa, no momento em que a criança percebe a utilidade e aplicação daquilo que aprende. Em Informática Educativa, essa significação é dupla, na medida em que os alunos aprendem interagindo com a máquina e utilizando esses novos conhecimentos para fazerem intervenções cada vez mais complexas, “movidos por um desejo pessoal de aprender” (PAPERT, 1994, p. 68).

Para Papert, os processos educacionais devem ser baseados na teoria piagetiana, propostos a partir de atividades desafiadoras, capazes de desencadear conflitos cognitivos, adequados ao nível de desenvolvimento em que se encontram, colaborando para a construção progressiva do conhecimento. É nessa perspectiva, que devemos compreender a abordagem teórica proposta por Seymour Papert (1988) para a atuação nos laboratórios de informática.

A Teoria Construcionista é uma forma de conceber e utilizar o computador na educação, envolvendo os sujeitos da aprendizagem e os recursos computacionais, constituindo um ambiente de aprendizagem onde o computador é um elo na interação que propicia o desenvolvimento da autonomia do aluno, não direcionando sua ação, mas auxiliando-o na construção de conhecimentos nas diferentes áreas do saber, por meio da exploração, das experimentações, das descobertas e da reflexão sobre suas ações e os resultados alcançados.

Em seu trabalho, o autor não evidencia as etapas estabelecidas por Piaget no desenvolvimento da inteligência da criança, porque para ele importa como o desenvolvimento cognitivo acontece e como as ideias piagetianas podem contribuir para uma aprendizagem mais efetiva na construção do conhecimento. O uso do computador como ferramenta educacional é proposto para construir situações de aprendizagens que possibilitem acelerar as etapas do desenvolvimento cognitivo. Nesse processo, destaca-se a zona de desenvolvimento proximal descrita por Vygotsky (1991; 2001) e, também, o mecanismo de equilibração. As interações entre os sujeitos e os desafios propostos provocam os desequilíbrios necessários para a construção de novas estruturas, resultando em novos conhecimentos (PAPERT, 1988; PIAGET, 1976).

Para Piaget (1976), a adaptação está na base do funcionamento intelectual e do funcionamento biológico, condição para a aprendizagem. A adaptação e a organização são processos diferentes e complementares que fazem parte do mecanismo de equilibração. Da mesma forma que a assimilação e a acomodação, situação em que a criança integra elementos novos às suas estruturas cognitivas existentes, que podem ser, mais ou menos, modificadas sem, contudo, serem destruídas, acomodando-as de maneira contínua. Em outras palavras, a acomodação é toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de situações exteriores, o meio. O que explica o desenvolvimento intelectual da criança e permite o planejamento de atividades para a construção de aprendizagens cada vez mais complexas. A equilibração, portanto, é o mecanismo que autorregula a interação eficiente da criança com o meio, permitindo a conservação das novas estruturas, no caso das acomodações terem sido bem sucedidas.

Para Piaget (1986), a adaptação e a organização são condições para que haja aprendizagem, sendo a base do funcionamento intelectual e biológico, embora diferentes, são processos complementares, assim como a assimilação e a acomodação, situação em que a criança integra os novos elementos às suas estruturas cognitivas, assimilando-as e acomodando-as de maneira contínua no processo de Equilibração. Explicando como acontece o desenvolvimento intelectual da criança, a construção da autonomia, da aprendizagem e o aumento da autoestima. Teorias que apóiam o uso das Arquiteturas Pedagógicas e permitem o planejamento de atividades cada vez mais complexas na construção das aprendizagens em ambientes informatizados.

Metodologia

Nesse trabalho, optou-se pela pesquisa qualitativa, em forma de estudo de caso. A turma contava com vinte e oito alunos. Um aluno, em particular, apresentava histórico de indisciplina e agressividade, desde a primeira série, em todas as dependências e espaços escolares. Outro aluno apresentava comportamento de afastamento do grupo, não se envolvendo, social e cognitivamente, nas atividades.

As estratégias adotadas para a realização da investigação foram a observação da turma, com apontamentos e filmagens a cada encontro, registrados no Pbworks do Estágio[1] e no canal do YouTube[2]; a aplicação de uma enquete[3] com a finalidade de refletir junto com cada aluno como ele aprende, dentro do grupo, em relação ao trabalho realizado.

O projeto de Trabalho "Caderno Virtual" nasceu da interação entre os alunos e os professores, do LABIN e o titular da turma, durante as atividades iniciais do estágio. O Projeto de Trabalho compreende uma AP porque uniu várias estratégias metodológicas para a construção de espaços de aprendizagens virtuais, os blogs. A proposta aconteceu ao fim da segunda aula, ao explicar que, para preencher campos fornecidos pelos sites, o computador só aceitava dois tipos de linguagem: o Português, com letras maiúsculas e minúsculas, em seus lugares devidos, acentuação e pontuação adequada e espaços entre as palavras. E, o Internetês, palavras escritas em letras minúsculas, sem espaço entre as palavras, pontuação ou acentuação, com seus símbolos próprios, como arroba, underline e hífen.

A contraproposta por parte dos alunos foi criarem um dicionário onde pudessem diferenciar o Português, o Internetês e o “Analfabetês” (segundo os alunos, o analfabetês é a língua que a pessoa usa quando não domina o Português, nem o Internetês). A proposta foi discutida com os alunos e, a maneira e o meio escolhidos para publicar o dicionário foram trabalho individual nos blogs, na Internet.

Para a construção dos blogs, foi preciso criar e-mails no GMAIL, tarefa difícil em função do Google acusar um único IP para os dezoito computadores do LABIN e pela dificuldade de ler e interpretar as ordens dadas pelo site. Construir essa competência demorou três semanas, mesmo com os alunos se disponibilizando para virem em turno inverso e tentando criá-los, sozinhos, em casa. O próximo passo foi a criação dos blogs, não menos problemático do que a criação dos e-mails, pelas razões citadas acima. Para os blogs, foram destinadas quatro semanas. As dificuldades apresentadas reforçaram a idéia do dicionário, dando origem às duas primeiras tarefas intituladas como "Dicionário Virtual", que aconteceu paralelamente a criação dos últimos e-mails e dos blogs, na medida em eles iam sendo criados, os alunos iam postando as tarefas.

A partir da segunda tarefa, a idéia de um "Dicionário Virtual" consolidou-se entre os alunos, propuseram mostrar as diferentes linguagens: a falada no mundo real, com suas sutilezas, como as gírias, até o “analfabetês” e as diferentes linguagens usadas no mundo virtual, em scraps, fóruns, chats, redes sociais, etc. A tarefa consistiu em selecionar imagens de tabuletas com erros ortográficos e realizar uma análise da língua, correção e adequação da escrita, alterando-a, quando necessário, sem modificar o sentido.

As dificuldades também influenciaram as mudanças metodológicas para a instrução dos passos necessários à criação e utilização dos blogs. A orientação começou verbalmente; mais tarde adotou-se a visualização de cada etapa, com o uso de datashow. Foi utilizado também

um mini-tutorial escrito que permitiu a alteração das posturas que alguns alunos adotaram, de não envolvimento com as atividades, por terem vergonha da exposição ao serem auxiliados por colegas mais experientes, ou em dizer às professoras que não entendiam como executar as ações. Outra medida adotada, para lidar com as dificuldades apresentadas, foi preparar os alunos que estavam mais adiantados como monitores para auxiliar os colegas que apresentavam maior dificuldade, ação que atingiu resultados positivos na sequência do desenvolvimento da segunda tarefa do projeto.

Resultados

Na utilização de aplicativos como o processador de textos do blog, é possível analisar as ações dos alunos em termos do ciclo de descrição ação/reflexão/depuração/ação, no entanto, a descrição realizada pelo aluno é executada pelo computador apenas no formato do texto oferecido pelo aplicativo, assim, a reflexão e a depuração do conteúdo não são facilitadas pela execução do computador. Neste caso, para que o aluno alcance níveis superiores de compreensão, na construção de seu conhecimento, é imprescindível a atuação do professor, intervindo com questões problematizadoras da língua, apontando aspectos não previstos, sugerindo explicitações. O professor atua como leitor e não como revisor do texto, rompendo com a forma tradicional de ensino em que o círculo de produção é entrega/correção/nota/arquivamento.

No caso da navegação pela Internet, para pesquisa e comunicação, a ação do aluno é escolher entre várias opções oferecidas, facilitadas pela combinação de textos, imagens, animação, vídeos e sons que incrementem seu trabalho. Assim, o aluno não descreve o que pensa, mas reflete sobre as informações disponibilizadas e seleciona outras opções que considera necessárias à completude do seu trabalho. Apesar de permitir amplas explorações e auxiliar na aquisição de informações, a navegação pela Internet é uma atividade que o professor precisa acompanhar de perto, atuando para a transformação crítica dessas informações em conhecimento.

Quando se trata de desenvolver um projeto que visa a construção de uma página na Internet, como o blog, também é possível estabelecer o ciclo de descrição ação/reflexão/depuração/ação, porém com características bem particulares. É necessário que o conteúdo seja trabalhado fora do âmbito da página na Internet. Pois esta é uma atividade de representação do conhecimento construído na sala de aula, o aluno pode refletir sobre os diferentes assuntos apresentados e depurá-los em termos de qualidade, oferecendo a oportunidade de buscar novas informações, analisar e criticar as informações apresentadas, atuando na elaboração e organização dos seus próprios projetos de busca pelo conhecimento.

O resultado da enquete, sobre o uso do mini-tutorial, revelou como a maioria dos 28 alunos acompanhados, encara seu processo de aprendizagem, mostrando que reconhece e reflete sobre como aprende. A pergunta da enquete foi simples:

"Como você compreende e aprende melhor? - Considere para responder: a localização da tarefa; entendimento do que precisa ser feito no Blog; salvar arquivos; logar e postar a tarefa."

45% (13 alunos), responderam: "Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e pedindo ajuda para a professora ou um colega, se precisar." 24% (7 alunos), responderam: "Entendo melhor com a professora falando o passo a passo e eu, fazendo ao mesmo tempo." 14% (4 alunos), responderam: "Entendo melhor com a professora falando o passo a passo e eu, tentando fazer com a ajuda dos meus colegas que entenderam melhor." 7% (2 alunos), responderam: "Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e fazendo do meu jeito." 3%, (1 aluno) para cada uma das três respostas restantes, responderam: "Entendo melhor com a professora mostrando o passo a passo no datashow e, eu acompanhando e fazendo com a ajuda dos meus colegas que entenderam melhor." "Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, fazendo e ajudando meus colegas com as minhas descobertas." "Entendo melhor seguindo o tutorial e fazendo com a ajuda de um colega que já fez." Por fim, 0%, ou seja, nenhum aluno respondeu: "Entendo melhor com a professora mostrando o passo-a-passo no datashow e eu, acompanhando e fazendo."

Questões como essa, e suas respostas, precisam ser analisadas e respeitadas, para que o sujeito não se isole dos outros ao reconhecer suas diferenças e possa uní-las, contando com apoio para trabalhar colaborativamente. Esse mapeamento só reforça a ideia de que ninguém aprende a mesma coisa do mesmo jeito e ao mesmo tempo.

As atividades realizadas no projeto deram aos alunos a oportunidade de refletir sobre suas ações de maneira independente; de agir em conjunto com seus pares, contando com a ajuda dos colegas e ajudando uns aos outros. Os alunos foram capazes de organizar as informações, com base em suas experiências anteriores, somadas as dos colegas para, diante do desafio proposto pela máquina, resolvê-los, desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender.

Considerações Finais

Ao usar a informática nas escolas, como suporte a todas as disciplinas, estamos preparando nossos alunos para viver e trabalhar nessa sociedade, cada vez mais tecnológica. É necessário, porém, compreendê-la como instrumento, assim como papel, lápis, livro, quadro e giz, não confundindo seu uso, com o ensino único do seu uso. Pois o objetivo não é ensinar Informática nas escolas, e sim, usar a Informática a serviço do currículo.

Precisamos reconhecer que os investimentos realizados nas instalações físicas tornam as escolas mais adequadas para o desempenho dos papéis que lhes cabem. Essas melhorias, como a criação de Laboratórios de Informática, exigem das pessoas que atuam nesse processo dinâmico e complexo, que é a Educação, decisões fundamentadas, seguras e criativas para atuar nas múltiplas dimensões do atendimento às novas gerações, traduzindo-as na adequação dos currículos e dos recursos para seu desenvolvimento, num nível tal que provoquem ganhos substanciais na aprendizagem dos estudantes (Cf. FAGUNDES et al, 2000).

Um currículo aberto e flexível enxergará no uso dos computadores uma fonte ilimitada de informações para pesquisa, reflexão e construção de novos conhecimentos, enriquecendo e colorindo as aulas e o próprio convívio escolar, sem medo da mudança nas relações, tempos e espaços de sua instituição. Dessa forma, enquanto a escola usa, transforma seu uso, ao mesmo tempo em que se transforma.

A função da Informática na escola, com o uso dos computadores, e de todas as mídias que os alunos têm acesso, é de ser transversal a todos os processos e provocar a interdisciplinaridade no seu espaço. Essa é a única forma em que o aluno aprenderá com a tecnologia, na escola e por toda a sua vida, usando-a como ferramenta de apoio ao processo de reflexão e construção do conhecimento.

Para concluir, a utilização das Arquiteturas Pedagógicas, em um Projeto de Trabalho, como na experiência realizada com a turma apresentada, promove a construção de um tipo diferente de conhecimento, porque promove a inclusão digital, o letramento, como prática social e a liberdade de escolher assuntos do interesse dos alunos, tornando a aprendizagem uma experiência prazerosa e natural para o aluno.

Já, um currículo fechado e de direcionamento tradicional, verá nos computadores uma alternativa para manter as relações de poder e saber, limitando seu uso às formas reprodutivas e mecânicas de transmissão dos conhecimentos que foram escolhidos pela instituição. A tecnologia agirá como mais uma forma de dominação, perpetuando as formas hierárquicas nos relacionamentos e na transmissão de conhecimentos.

Vê-se, com isso, que o determinante para a implantação e sucesso da Informática nas escolas, não é a tecnologia em si, mas a forma como se encara seus usos, que tanto pode ser como uma estratégia cognitiva para a aprendizagem, usando-a como ferramenta de apoio, ou como instrumento de reprodução de conhecimentos já elaborados.

O mundo atual exige pessoas críticas, criativas e reflexivas, com a capacidade de trabalhar em grupo. Essas atitudes não podem ser transmitidas ao sujeito, devem ser construídas e desenvolvidas por cada um. Por isso, a educação deve oferecer condições para que o aluno vivencie situações que lhe permitam construir e desenvolver essas competências no decorrer do processo de escolarização. Sustento o argumento, fundamentada na Teoria Construtivista (PIAGET, 1974; 1976; 1986; 1994) e na Prática Construcionista, realizada por Papert (1988; 1994), de que um ambiente informatizado em conjunto com as Arquiteturas Pedagógicas auxiliam nesse processo.

Referências

CARVALHO, M.J. S., MENEZES, C.S., NEVADO, R.A., 2005. Arquiteturas Pedagógicas para Educação a Distância: Concepções e Suporte Telemático. In: Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, 2005, Juiz de Fora - MG. Workshop Arquiteturas Pedagógicas para Suporte à Educação a Distância Mediada pela Internet. http://arquiteturaspedagogicas.pbworks.com/f/Arquiteturas_Pedagogicas.pdf (último acesso em 17/09/10) id. Aplicando Arquiteturas Pedagógicas em Objetos Digitais Interativos http://www.cinted.ufrgs.br/renote/dez2006/artigosrenote/25132.pdf (último acesso em 17/09/10)

FAGUNDES, L. da C. & MAÇADA, D. L. & SATO, L. S. Aprendizes do futuro: as inovações começaram!. Brasília: Estação Palavra, 2000. http://www.oei.es/tic/me003153.pdf

MATURANA, Humberto R. Cognição, ciência e vida cotidiana. Organização e tradução Cristina Magro, Victor Paredes. - Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2001, 203p. - (Humanitas). Em: http://livrosdamara.pbworks.com/f/Humberto Maturana - Cognição, Ciência e Vida Cotidiana.pdf

________________________. Emoções e linguagem na educação e na política. Trad. José Fernando Campos Fortes. - Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. 98p. Em: http://livrosdamara.pbwiki.com/f/Humberto Maturana - Emoções e Linguagem na Educação e na Política.pdf

PAPERT, Seymour. A Máquina das Crianças - Repensando a Escola na Era da Informática. Trad. Sandra Costa. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. 210p.

_________________. Logo: computadores e educação. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, 1988.

PIAGET, Jean. A Epistemologia Genética e a Pesquisa Psicológica. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1974. Em: http://www.scribd.com/doc/7178930/Jean-Piaget-Epistemologia-GenEtica

______________. O nascimento da inteligência na criança. Tradução: Maria Luísa Lima, Revisão tipográfica: José Marques. Publicações Dom Quixote, Lisboa, 1986. Em: http://materiadeapoioaotcc.pbworks.com/f/Piaget++O+Nascimento+da+Inteligência+na+Cri

ança+(DOC-Livro).pdf

______________. O Juízo Moral na Criança. Tradução: Elzon Lenardon. São Paulo, Summus, 1994. Em: http://books.google.com.br/books?id=jGH_amDeFM0C &printsec=frontcover&hl=pt-br&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

______________. A Equilibração das Estruturas Cognitivas. Problema central do desenvolvimento. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. Em: http://www.scribd.com/doc/14427162/Vygotsky-A-formacao-social-da-mente

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Texto proveniente de: Seção Braille da Biblioteca Pública do Paraná http://www.pr.gov.br/bpp. Digitalizado por: Funcionários da Seção Braille da BPP - Curitiba - PR. Organizadores: Michael Cole, Vera John-Steiner, Sylvia Scribner, Ellen Souberman Tradução: José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 107 páginas. Livraria Martins FontesEditora Ltda. São Paulo - SP, 1991. 4ª edição brasileira. Coordenação da tradução: Grupo de Desenvolvimento e Ritmos Biológicos - Departamento de Ciências Biomédias USP Revisão da tradução: Monica Stahel M. da Silva. Em: http://www.scribd.com/doc/14427162/Vygotsky-A-formacao-social-da-mente

_______________. Pensamento e Linguagem. Edição eletrônica: Ed Ridendo Castigat Mores, (www.jahr.org). Setembro, 2001. 136 páginas. Em:

http://www.scribd.com/doc/2570553/Pensamento-e-Linguagem

[1] http://mararosaneestagio.pbworks.com/Reflexão-Semanal - Consultar Mídias das Semanas de Estágio.

[2] http://www.youtube.com/user/superbichado - Consultar vídeos do Estágio.

[3] http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dE8wek53QXdoRkVPYkNEMVZkSUpfcUE6MQ

- Consultar Enquete.

NOVO ESPAÇO

2011-05-04T08:30:00.005-03:00

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Roteiro para apresentação do TCC

2010-11-28T21:44:00.005-02:00

ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS:

@s rel@coes construíd@s no processo de @prendiz@gem medi@do por comput@dor

RESUMO (publicado na postagem anterior)

O que são Arquiteturas Pedagógicas?

Segundo os autores, Carvalho, Nevado e Menezes as Arquiteturas Pedagógicas são uma combinação de estratégias, dinâmicas de grupo, softwares educacionais e ferramentas de apoio à cooperação, voltadas para o favorecimento da aprendizagem.

Como usar as Arquiteturas Pedagógicas?

Em ações educacionais que podem ser desenvolvidas em atividades simples, na sala de aula ou no Laboratório de Informática, com a utilização de projetos de aprendizagem, de estudo, ou em projetos de trabalho.

Projetos de Aprendizagem

Promovem o aprendizado através de um enfoque construtivista, norteados por perguntas dos alunos, embasadas em questões e conflitos reais e relevantes de suas realidades e provenientes do conhecimento prévio, isto é, das hipóteses levantadas.

Projetos de Estudo

É individualizado e cada um irá organizar seus conhecimentos prévios para orientar sua pesquisa; priorizará a ordem em que esta acontecerá; estipulará os prazos para cada etapa e sua conclusão; assim como os objetivos que deseja alcançar.

Projetos de Trabalho

Como nos PAs e PEs, os PTs promovem a aprendizagem de maneira autônoma e compartilhada. O aluno aprende e desenvolve habilidades e competências necessárias para a realização de sua atividade no desenvolvimento do próprio trabalho.

Por que usar as Arquiteturas Pedagógicas?

Porque levam em conta o que acontece fora da escola; estão em sintonia com as transformações sociais e a construção de novos saberes gerados por essas transformações.

Como as Arquiteturas Pedagógicas influenciam no processo de ensino e aprendizagem?

As Arquiteturas Pedagógicas dão aos alunos a oportunidade de refletir de maneira independente sobre suas ações, isoladas e em conjunto, organizando as informações, com base em suas experiências anteriores, somadas, para resolver os desafios propostos.

Muitas são as práticas que realizadas sozinhas não são significativas, enquanto metodologias isoladas, mas que podem ser unidas para criar uma escola baseada na soma dos princípios gerais de todas elas.

Estudo de Caso

Projeto de Trabalho: @Caderno Virtual@

Construção de blogs individuais para abrigar as aprendizagens dos 28 alunos da 4ª Série

Análise das Ações:

@ Criação de e-mails

@ Construção de Blogs

@ Duas Postagens

@ Enquete

OBJETIVOS

Relacionar a ligação entre a aprendizagem e o aumento da autoestima; o comprometimento com o aprender e com a mudança na qualidade dos relacionamentos entre alunos e entre alunos e professores.

Analisar os diferentes comportamentos dos alunos diante dos desafios propostos pelo uso do computador;

Identificar em quais situações de ensino/aprendizagem a construção do conhecimento ganha maior significado para o aluno.

A orientação audiovisual foi abandonada. Alunos em processo de alfabetização, com muitas dificuldades de leitura, entendimento e interpretação. Falta de domínio da língua, do computador e da Internet.

Para contornar, optou-se pela formação de monitoria.

Oito alunos que demonstraram maior facilidade foram convidados para atuarem como monitores. Interferiram na aprendizagem, auxiliando uns aos outros a dominar a língua e o meio. Interagiram em um meio sociocultural específico que é a Internet e (re)construíram, socialmente, uma linguagem com significados e usos específicos.

Os conceitos de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal, explicam as transformações e o desenvolvimento dos alunos nesse período.

Adotar a monitoria, não foi o suficiente. Os alunos começaram a invalidar seus e-mails. Após avaliação e reflexão com a turma, sobre a situação, foi adotado um mini-tutorial.

Com a ajuda dos monitores e a adoção do mini-tutorial, os e-mails foram recuperados. Os primeiros blogs começaram a ser criados e, as primeiras postagens, publicadas.

Foi criado um espaço para uma zona de desenvolvimento proximal e para a coordenação consensual de ações, favorecendo uma visível mudança na rede de conversação dos alunos.

O uso social da tecnologia provocou mudanças na rede de conversação das crianças, envolvidas no Projeto de Trabalho Caderno Virtual, alterando sua conduta frente ao trabalho e ao próprio grupo.

É por essa razão que Maturana apresenta o “estar na linguagem” como um modo de viver (1998, p. 22).

Enquanto interagiam, transformavam o meio, para seu uso e se transformaram durante o seu uso, evidenciando o desenvolvimento de novas habilidades e competências intelectuais e sociais.

"A questão passou de como o poder é distribuído dentro da hierarquia educacional para se a hierarquia é um modo adequado de organização para a Educação." (PAPERT 1994, p. 59)

Quando as professoras abriram o canal para troca entre os alunos, romperam com a forma de controle hierárquico de poder escolar exercido sobre todos.

Deixaram de controlar o sentido do fluxo de informações e as aprendizagens dos alunos, tornando-as um fenômeno horizontal.

Nas postagens dos blogs, atuaram como leitoras e não como revisoras do texto, rompendo com a forma tradicional de ensino em que o círculo de produção é entrega/correção/nota/arquivamento.

Nesse trabalho, para que o aluno alcance níveis superiores de compreensão, na construção de seu conhecimento, é imprescindível a atuação das professoras, intervindo com questões problematizadoras da língua, apontando aspectos não previstos, sugerindo explicitações.

Pois na utilização de aplicativos como o blog, a descrição realizada pelo aluno é executada pelo computador apenas no formato do texto oferecido pelo aplicativo, assim, a reflexão e a depuração do conteúdo não são facilitadas pela execução do computador.

Na construção do blog, o aluno estabelece o ciclo de descrição ação/reflexão/depuração/ação, sobre o conteúdo trabalhado fora do âmbito da Internet, organizando a representação do conhecimento construído na sala de aula, refletindo e depurando, em termos de qualidade, sobre os diferentes assuntos apresentados e tem a oportunidade de buscar novas informações, analisar e criticar as já apresentadas, atuando na elaboração e organização dos seus próprios projetos de busca pelo conhecimento.

Esse rompimento só foi possível, porque as Arquiteturas Pedagógicas deram o suporte adequado às etapas importantes para o processo cognitivo: a instrução, a experimentação, a reflexão, a depuração e a construção de novos conhecimentos.

A aprendizagem se faz significativa, no momento em que a criança percebe a utilidade e aplicação daquilo que aprende.

Na Teoria Construcionista uma forma de conceber e utilizar o computador na educação é envolvendo os sujeitos da aprendizagem, e o computador é um elo na interação que propicia o desenvolvimento da autonomia e da colaboração.

O mapeamento realizado pela enquete, aplicada no dia 11/06/2010, reforça a ideia de que ninguém aprende a mesma coisa, do mesmo jeito e ao mesmo tempo e mostra como os alunos são capazes de se envolver, refletir e reconhecer como se dá o seu processo de aprendizagem.

A pergunta foi simples:

"Como você compreende e aprende melhor?

45% (13 alunos), responderam: "Entendo melhor seguindo o tutorial, sozinho, e pedindo ajuda para a professora ou um colega, se precisar."

O planejamento das ações realizadas respeitou as características individuais dos alunos e permitiu que fossem somadas, abrindo espaço para a avaliação, reflexão e possível mudança no planejamento, a fim de reorientar novas ações.

O currículo contemplou a formação da língua e sua utilidade social, habilidades necessárias e que só podem ser aprendidas em atividades contemporâneas desses usos.

Para concluir, a utilização das Arquiteturas Pedagógicas, como na experiência realizada, promove a construção de um tipo diferente de conhecimento, porque promove a inclusão digital, o letramento como prática social, e a liberdade de escolher assuntos do interesse e tempo dos alunos, tornando a aprendizagem uma experiência prazerosa e natural para o aluno.

Nessa metodologia inovadora de projetos [...] com utilização da Informática não existe uma regra única! Cada escola, cada equipe diretiva, cada professor, cada aluno tem seu tempo. [...] o movimento de mudança de um gera perturbações em toda a rede. Temos de achar nossos caminhos, mas se podemos realizar a mudança cooperativamente, por que não fazê-lo? (Cf. FAGUNDES et al, 2000, p. 80)

Eixo VIII - Mídias na Educação

2010-11-21T17:32:00.003-02:00

Para desenvolver efetivamente uma educação cidadã e de qualidade, não basta instalar laboratórios de informática nas escolas e utilizar o computador como substitutivo das ferramentas tradicionais usadas pelo professor em sala de aula. É preciso desenvolver um espaço e um tempo para as novas arquiteturas pedagógicas, em que o Laboratório de Informática seja um espaço interdisciplinar, seu professor responsável atue como um servidor de apoio, administrando o hardware e disponibilizando multimídias e recursos hipermididáticos para um trabalho em parceria com seus pares nos diferentes campos do saber.

A aprendizagem se faz significativa, no momento em que a criança percebe a utilidade e aplicação daquilo que aprende. Com o uso das Tecnologias Digitais, essa significação é dupla, na medida em que o aluno aprende interagindo com as máquinas e utilizando esses novos conhecimentos para fazer intervenções cada vez mais complexas. A aprendizagem com o uso de mídias se reveste da intencionalidade de provocar na criança o processo de aquisição e interpretação da língua escrita e da realidade, e usá-los realimentando o processo de investigação e experimentação que o uso da máquina exige (PAPERT, 1994).

O uso das tecnologias da Informação promove transformações na convivência, no tempo, no espaço e na relação com a construção do próprio conhecimento.

É através do contato com o outro que desenvolvemos a capacidade de nos construir, enquanto construímos o mundo ao nosso redor[1] (MATURANA apud REAL, 2007). As mídias dão o suporte adequado para a realização das aprendizagens, pois contemplam três etapas importantes no processo cognitivo, a instrução, a experimentação e construção de conhecimentos. As atividades mediadas por computador, por exemplo, dão aos alunos a oportunidade de refletir sobre suas ações de maneira independente; de agir em conjunto com seus pares, contando com a ajuda dos colegas e ajudando uns aos outros. O aluno é capaz de organizar as informações, com base em suas experiências anteriores, somadas as dos colegas para, diante do desafio proposto pela máquina, resolvê-los, desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender (SPIRO & JEHNG, 1990).

Essas mudanças acontecem, porque o aluno se associa a outro aluno para juntos resolverem problemas oferecidos por atividades que envolvam o uso de máquinas, por si só desafiantes, para poderem desenvolver a atividade proposta pelo professor (criação de um curta, por exemplo).

Atividades planejadas com o uso de mídias, permitem que o aluno aprenda e desenvolva as habilidades necessárias para o seu uso no desenvolvimento da própria atividade, permitindo o emprego de Arquiteturas Pedagógicas importantes para a formação de sujeitos que estão sempre dispostos a aprender a aprender, competência altamente valorizada no mundo atual[2] (Cf. CARVALHO et al, 2005).

Outra característica, com as máquinas, não há constrangimentos, pois certo ou errado fazem parte do processo de ação/reflexão/depuração/ação, fazendo o aluno encarar o que não deu tão certo, também como aprendizagem, como parte do processo de construção do conhecimento em que esteve envolvido para concretizar um objeto que represente a síntese do que aprendeu.

As mudanças de postura, diante da própria aprendizagem, acontecem porque na interação homem/máquina não há constrangimento perante o "erro", pois errar faz parte do processo de ação/reflexão/depuração/ação que os alunos realizaram durante a construção do conhecimento (PAPERT, 1994), que envolve entrada, acesso e desenvolvimento da atividade, constituindo-se num desafio capaz de modificar seu sistema de assimilação. Ou seja, acontece aprendizagem porque os alunos se descobrem sujeitos e aprendem construindo sozinhos, através da tentativa, do acerto e do erro, sem a apreciação negativa, por parte de um colega ou do professor, fazendo com que organizem, acomodem, assimilem e equilibrem o novo conhecimento mudando a conduta de heteronômica para autônoma. Para Piaget (1976), a adaptação está na base do funcionamento intelectual e do funcionamento biológico, condição para a aprendizagem. A adaptação e a organização são processos diferentes e complementares que fazem parte do mecanismo de equilibração. Da mesma forma que a assimilação e a acomodação, situação em que a criança integra elementos novos às suas estruturas cognitivas existentes, que podem ser, mais ou menos, modificadas sem, contudo, serem destruídas, acomodando-as de maneira contínua. Em outras palavras, a acomodação é toda modificação dos esquemas de assimilação sob a influência de situações exteriores, o meio. O que explica o desenvolvimento intelectual da criança e permite o planejamento de atividades para a construção de aprendizagens cada vez mais complexas. A equilibração, portanto, é o mecanismo que auto-regula a interação eficiente da criança com o meio, permitindo a conservação das novas estruturas, no caso das acomodações terem sido bem sucedidas.

Mesmo quando os alunos escolhem sentar sozinhos, ou a direção do trabalho, com a máquina, assim o exige, eles não realizam um trabalho isolado; estão sempre interagindo, dando dicas ou suporte, uns aos outros. É o que nos aponta Vigotisky (1996), sobre como se dá a criação da cultura na sociedade e a influência das relações sociais no desenvolvimento intelectual da criança. Idéias precursoras das correntes pedagógicas sócio-construtivistas, que continuamos investigando até hoje, gerando um corpo teórico.

Tanto em Maturana (1998), como em Vigotisky (1998), encontramos a importância da linguagem relacionada diretamente à qualidade das aprendizagens. Ambos afirmam que só podemos construir uma linguagem específica interagindo dentro do nosso meio sociocultural, ao mesmo tempo em que, a interação com o meio dá forma ao nosso próprio desenvolvimento. Vigotisky conferiu importância à dimensão social da linguagem e das relações possíveis por meio dela na construção do sujeito psicológico, estritamente importante para os processos de aprendizagem.

De maneira resumida, Vigotisky identificou o resultado do processo descrito por Piaget de como as modificações acontecem na estrutura intelectual da criança. Vigotisky denominou de zona de desenvolvimento real, aos esquemas que a criança já assimilou e acomodou, ou seja, o resultado do processo de equilibração descrito em Piaget e de zona de desenvolvimento proximal, aquilo que a criança ainda não completou no seu processo de equilibração; está se adaptando para organizar as informações, assimilá-las e acomodá-las em algum espaço de tempo, que dependendo do estágio cognitivo em que ela se encontra e da qualidade das interações que realiza (MATURANA apud REAL, 2007), pode acontecer rapidamente ou levar mais tempo. Tudo o que a criança pode construir quando lhe é oferecido um ambiente desafiador em que pode socializar suas descobertas, um planejamento flexível e a metodologia que melhor se harmonize com o processo de aprendizagem, como o proporcionado por atividades com o uso de mídias.

Resumo do TCC - corrigido

2010-11-15T13:13:00.003-02:00

Encontrei onde errei: em outubro não fiz a postagem livre, articulando as aprendizagens. Já a postagem do TCC, Eixo IX, seria essa, em novembro.
Outra situação que me deparei, é que comecei as postagens em agosto com o Eixo II, visto que não tive o Eixo I, pois comecei no 2º semestre.
Em agosto, minha 1ª postagem foi sobre o início do TCC e a 2ª sobre Alfabetização.
Bom, foi importante revisar, contemplei o que foi pedido, apenas completei antes, duas semanas antes. Essa postagem teria que ser postada ontem, de qualquer forma teria completado duas semanas antes.
Deixarei as postagens livres para semana que vem e a última de novembro, assim, não deixo buracos.
A postagem anterior, fica pela semana passada, essa, por essa semana mesmo, e semana que vem engreno novamente.
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RESUMO

Nos dias atuais, as tecnologias estão presentes e são necessárias no dia-a-dia das pessoas. O uso social que os sujeitos fazem da tecnologia, implica em uma preocupação, crescente, em inseri-las na Educação. Esse trabalho objetiva apresentar, por meio de um estudo de caso, o uso das Arquiteturas Pedagógicas em ambientes informatizados para suporte às aprendizagens, apoiadas por Teorias Sócio-Interacionistas. O presente estudo apresenta ações pedagógicas que utilizam Projetos de Aprendizagem, de Estudo e de Trabalho, em uma proposta Sócio-Construcionista, para a construção dos conhecimentos, letramento digital e cidadania. Ações orientadas por um planejamento dirigido e uma prática intencional, que levam em conta como o aluno aprende e, como aprende melhor colaborativamente, mediado pelo uso do computador. Planejamento e prática que, por consequência, transformam a rotina escolar com o uso dos recursos do Laboratório de Informática, recentemente implantados nas escolas, contribuindo, dessa forma, para a efetiva inserção da tecnologia no espaço, tempo e cultura escolares.

Palavras-Chave: Tecnologia; Educação; Arquiteturas Pedagógicas; Projetos; Informática

ABSTRACT

Nowadays, technologies are present and are necessary in day-to-day for people. The social use of technology implies a concern, growing, with her introducing in education. This work presents, through a case study, the use of Pedagogical Architectures in computerized environment to support learning activities, based by partner-interactionist theories. The present study provides pedagogical practices using Projects of Learning, of Study and of Work in a Socio-constructivist proposal for the construction of knowledge, litteracy in computer and citizenship. Actions oriented to an intentional practice and a planning directed which take into account how students learn and how they learn best of collaboratively, mediated by computer use. Planning and practice that, consequently, change the school routine by using the resources of the Computer Laboratory, recently deployed in schools, contributing thus to the effective integration of technology in space, time and culture school.

Keywords: Technology, Education, Pedagogical Architecture, Projects, Computer

Aconteceu algo!

2010-11-15T13:01:00.003-02:00

Não sei, mas algo está errado. Postei como manda o figurino, uma postagem semanal, em cada postagem um eixo. Cheguei ao IX, acreditei que havia encerrado minhas postagens. Hoje, por curiosidade fui dar uma espiadinha na planilha e, pelo que vi, ainda há postagens para todo o mês de novembro. Devo ter feito algo errado para ter terminado na última semana de outubro.
Sei que haverá uma, especial, que será orientada em dezembro. Agora, não sei se retomo as postagens dos semestres, se aguardo ou, se falo das minhas andanças pelo PEAD.
Vou aguardar orientações...
Bjks no coração de todos, até!

Terminou, não tenho mais postagens

2010-10-31T16:40:00.003-02:00

Finalmente, acabaram-se os semestres.
Não tenho mais postagens para fazer sobre as disciplinas.
Então, para encerrar, aí vai o meu resumo do TCC e o Abstract:

RESUMO

Nos dias atuais, as tecnologias estão presentes e são necessárias no dia-a-dia das pessoas. O uso social que os sujeitos fazem da tecnologia, implica em uma preocupação, crescente, em inseri-las na Educação. Todavia, a falta de teorias que embasem seu uso e a pouca sistematização de práticas pedagógicas, apontam para um baixo número de experiências, colaborando para a lentidão de sua implantação no processo escolar. Esse trabalho objetiva apresentar, por meio de um estudo de caso, o uso das Arquiteturas Pedagógicas em ambientes informatizados, para suporte às aprendizagens, apoiado por Teorias Sócio-Interacionistas de Aprendizagem. Como transformar a prática escolar através do uso dos recursos do Laboratório de Informática, recentemente implantados nas escolas, com a utilização dos Projetos de Aprendizagem, de Estudo e de Trabalho, numa proposta Sócio-Construcionista, para a construção de conhecimentos, letramento digital e cidadania, em uma prática intencional e dirigida, que leva em conta como o aluno aprende e, como aprende melhor colaborativamente, mediado pelo uso do computador. E, dessa forma, colaborar para a efetiva inserção da tecnologia no espaço, tempo e cultura escolares.

Palavras-Chave: Tecnologia; Educação; Arquiteturas Pedagógicas; Projetos; Informática

ABSTRACT

Nowadays, technologies are present and are necessary for day-to-day in lives. The social use of technology implies a concern, growing, in introducing her in education. However, the lack of theories that could support its use and the lack of systematic teaching practices, point to a low number of experiments, contributing to the slow process of its implementation in schools. This study presents, through a case study, the use of architectures Pedagogical to support learning activities, supported by social-interactionist theories of learning. How to transform school practice through the use of the resources of the Laboratory for Computer, recently deployed in schools, with the use of Projects Learning, of Study and of Work in a Socio-constructivist proposal for the construction of knowledge, literacy in computer and citizenship in an proposition intentional and directed that takes into account how students learn and how learn best in form collaboratively, mediated by computer use. And thus contribute to the effective integration of technology in space, time and culture school.

Keywords: Technology, Education, Pedagogical Architecture, Projects, Computer

Eixo VIII - Estágio

2010-10-24T16:56:00.010-02:00

Realizei meu Estágio Docente no Laboratório de Informática da Escola em que trabalho, no 1º semestre desse ano. Durante esse período pude confirmar, através da prática, algumas idéias estudadas, dando rumo e corpo ao que seria o meu TCC.

Contudo, um assunto que apenas rocei no meu trabalho, mas que também me chama a atenção são a inserção, alfabetização e letramento do adulto em Informática, como condição para o uso das novas tecnologias e das Arquiteturas Pedagógicas na Escola.

Dentro de uma abordagem construtivista, o computador fornece um ambiente onde os alunos podem construir seu conhecimento sem choques, na medida em que colocam em xeque suas experiências e hipóteses passam a trabalhar ativamente na construção do seu próprio conhecimento, por meio da resolução de problemas, do raciocínio, e do desenvolvimento do pensamento crítico. Um sistema tradicional de ensino irá utilizar o mesmo espaço e softwares para transmitir o conhecimento ao aluno. Já as abordagens mais inovadoras, com o uso de Arquiteturas Pedagógicas, utilizarão o computador e a Internet como instrumentos de pesquisa, ambientes interativos e "divertidos", fazendo do Laboratório de Informática um espaço aliado no processo de construção do conhecimento.

Exemplos de uso são: construção de multimídia, criação de banco de dados, blogs, páginas pessoais, criação de histórias em quadrinhos, etc. Assim o uso do computador na escola, deverá estar ligado à questão de saber qual a forma de ensino que queremos e fazemos. As crianças de hoje estão nascendo em um mundo informatizado, onde a velocidade dos avanços tecnológicos e das informações é infinita. Tudo isto ao alcance de um botão. Com um clique a criança é capaz de acessar este recurso quase sem limites. Desta forma para os alunos, quadro, giz, caderno e livros, são instrumentos do passado, ferramentas tradicionais e ultrapassadas, portanto, inadequadas aos novos tempos; por outro lado, os computadores, o vídeo e outras tecnologias chegam mais perto da realidade dos alunos. Mas, o cerne da questão não está em qual tecnologia à escola deve dispor e sim, fundamentalmente, como todas as tecnologias serão utilizadas, ou seja, como será sua aplicação e, é aí, que entra a inserção do adulto no uso da tecnologia.

As teorias atuais colocam a tecnologia nas mãos dos aprendizes para ajudar no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas de ordem superior e falam do poder da tecnologia para acessar, armazenar, manipular e analisar informações, permitindo, assim, que os aprendizes gastem mais tempo refletindo e compreendendo. (HEIDE; STILBORNE, 2000, p. 23)

Pensar o uso das tecnologias pelos adultos, na escola, não é tarefa fácil, pois estes, diferentes das crianças, tiveram que se adaptar a esta nova exigência do mercado e da sociedade, para poderem ser incluídos, fazendo, portanto, um mínimo uso da infinidade do que existe, apenas para não ficar excluído do mercado de trabalho e na vida social, usar mais do que isso está fora de cogitação para muitos.

O terceiro milênio está sendo marcado pela rapidez com que ocorrem os avanços tecnológicos. Hoje vemos uma nova versão da realidade, onde há inúmeras possibilidades de tecnologias para todos os tipos de usuários, assim, estes deixam de ser encarados como simples consumidores passivos de produtos e serviços, para serem vistos como produtores de mídias e informação, ou seja, o ciberespaço está favorecendo a criação e a autoria, o que aumenta a autoestima e realimenta o processo criativo e de livre expressão.

Todo o aparato tecnológico é de fácil entendimento para a criança de hoje, uma vez que nasceram num ambiente rico em tecnologias. Com isto a maioria das crianças e jovens utilizam de forma natural, sites, Blogs, games, softwares de comunicação, telefones celulares com tecnologia de foto e vídeo, bem como de computadores. Espaço que os adultos estão tendo que entrar, mas apresentando resistências e muitas vezes limitações.

Conforme pesquisas, estudos e observações mostram, geralmente, os adultos iniciam seu contato com as novas tecnologias, especificamente com a informática, como usuários da internet, constituindo-se num padrão semelhante de comportamentos. O primeiro contato gera um sentimento de encantamento pelas descobertas. Após, sente-se seduzido pelas diversas ferramentas que pode utilizar dentro da Internet, como chats e e-mails. Na etapa seguinte, já está pronto para aventurar-se na produção de seus próprios sites, blogs e wikis, entendendo essas construções como uma diversão, mas que exige um embasamento técnico, aprofundamento em pesquisas e outros suportes.

O uso desses instrumentos associado à navegação pela Internet, faz com que as pessoas assumam a responsabilidade pelo próprio construir-se, buscando acessos e recursos que facilitam sua aprendizagem, transformando-as em atores sociais, críticos e envolvidos nas diferentes formas de interação que a rede proporciona.

Com a disponibilidade e o uso desse recurso, podemos constatar uma nova postura dos alunos diante desses professores que mudaram sua posição frente à própria aprendizagem, pois se unem ao utilizar fóruns, bibliotecas virtuais, ao interagir com outras pessoas, trocar idéias em chats e brincar online, ultrapassando a barreira da idade, gênero, condição social, posição hierárquica e distância.

Os professores que se tornam usuários, aos poucos vão mudando seu perfil de trabalhar no isolamento e começam a participar da construção de projetos colaborativos em diferentes espaços e níveis, pois a visibilidade de suas produções é fator estimulante, fator que faz com que acabem levando essa cultura para sala de aula. Com isso, abre-se um “portal” de inúmeras possibilidades de construção no mundo virtual, o que fascina os adultos de uma forma geral e beneficia as práticas escolares.

Conclusão do TCC

2010-10-17T17:00:00.010-02:00

Vou usar esse espaço, nessa semana, com uma finalidade diferente da proposta solicitada nesse semestre. Vou usá-lo com a finalidade de abrigar uma tentativa de criar um resumo para o meu TCC. Muito embora, essa finalidade, não deixe de atender a construção de conhecimentos, apenas, não está direcionada a um eixo específico, como nas outras postagens.

Consegui chegar nas Considerações Finais, contemplando todos os objetivos estipulados na Introdução. Expliquei, no decorrer do trabalho, como e em que meio aconteceu a pesquisa; o que são, por que usar e como usar as Arquiteturas Pedagógicas em Projetos, de Aprendizagem, de Estudo e de Trabalho; como a linguagem pode gerar transformações na convivência, abrindo espaço para a conversação e a aceitação do outro, para a construção de aprendizagens através das trocas; e para o letramento no meio digital como prática social, alterando assim condutas de não envolvimento com a própria aprendizagem e o sentimento de baixa-estima de alguns alunos.

Ao começar o TCC com o título “Por uma Teoria Sócio-Construcionista”, levantei a seguinte questão: Como as Arquiteturas Pedagógicas influenciaram, e podem influenciar, no processo ensino/aprendizagem? Minha intenção foi confirmar, no desenvolvimento do trabalho, que a aprendizagem deve ter vínculo com a realidade da pessoa e do local onde está sendo produzido e utilizado o conhecimento, baseado no interesse e na realização de uma ação concreta que culmine em um produto palpável, desenvolvido com o uso do computador, no caso, os blogs criados com a turma 43. Para isso, a metodologia e a percepção humana precisam mudar, a fim de criar um espaço continente para a movimentação e construção dos sujeitos. As Arquiteturas Pedagógicas, como conjunto de práticas, instrumentos e metodologias, são peças fundamentais para a realização das aprendizagens no modelo adotado e, consequentemente, para a mudança na própria estrutura escolar e da sociedade.

Nessa metodologia inovadora de projetos de aprendizagem com utilização da Informática não existe uma regra única! Cada escola, cada equipe diretiva, cada professor, cada aluno tem seu tempo. A realidade de cada um é singular, mas o movimento de mudança de um gera perturbações em toda a rede. Temos de achar nossos caminhos, mas se podemos realizar a mudança cooperativamente, por que não fazê-lo? (Cf. FAGUNDES et al, 2000, p. 80)

INTERDISCIPLINA linguagem e educação - EIXO VII

2010-10-10T20:25:00.005-02:00

MÚLTIPLAS LINGUAGENS

Texto: A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais

(DALLA ZEN; TRINDADE, 2002).

Segundo as autoras, abrir um espaço para a diversidade das falas, passa pela análise dos recursos lingüísticos presentes nos textos escritos e orais de uso corrente no nosso tempo, como por exemplo:

“quem disse o quê? Para quem? Em que situação? De que geração? De qual região? De que grupo social? Que outras expressões, conhecemos que poderiam substituir as que nós usamos, se estivéssemos em outro contexto? Em que situações os textos orais são produzidos cuidadosamente para serem falados?”

A análise de diferentes discursos daria maior visibilidade ao que consideramos "erro linguístico", e possibilitaria “aos falantes, incorporarem a noção de uso adequado ou não adequado da linguagem (DALLA ZEN; TRINDADE, 2002 apud TRAVAGLIA,1996).

Vivemos em uma sociedade globalizada, com forte intercâmbio sociocultural entre as diferentes comunidades, refletindo sobre as características e as implicações desse "novo" modo de vida, nos perguntamos sobre a importância da oralidade, da leitura e da escrita na escola de hoje. Com certeza, o uso dessas práticas sociais constituem para a escola "desafios contemporâneos",

“impondo a necessidade de discutir como se dá a "invenção" de novos conhecimentos e informações. São as diferentes formas de oralidade, leitura e escrita, que se agregam ou substituem as anteriores, possibilitando outras aprendizagens, outros tipos de produção e recepção de conhecimentos; entretanto, não cremos que os textos de papel e as conversas presenciais irão desaparecer... Sob o nosso ponto de vista, a escola enfrenta o desafio de incorporar ao currículo essas demandas sociais e culturais e de articular meios para responder a elas. É a era das interlocuções mais amplas.”

Para as autoras, não interessa questionar quem são as pessoas, nem o que as torna alfabetizadas ou letradas, mas a "invenção" dessa necessidade, tornando a discussão sobre o “deslocamento do trabalho pedagógico da alfabetização para o letramento ou da redação para o texto," em algo menos importante; para elas, o que é importante é entender o quanto as nossas aulas e planos são influenciados pelas teorias e propostas pedagógicas que trazem em seus discursos diferentes representações e entendimentos do que é ler, escrever e oraliza

As autoras chamam a atenção para a interpretação dos processos de produção textual dos alunos e alunas e a multiplicidade dos “OUTROS virtuais” que povoam a suas palavras conferindo-lhes legitimidade. Salientam ainda, a necessidade de

“discussões mais amplas a respeito dos discursos sobre currículo, planejamento, avaliação e seus desdobramentos no contexto escolar enquanto reguladores das nossas expectativas em tomo da leitura, escrita e oralidade em sala de aula. Em uma sociedade marcada pelas diferenças e pela desigualdade, pela complexidade das relações sociais.”

Já que, segundo elas, não é fácil “promover interações culturalmente positivas nas salas de aula”. As autoras ainda defendem, a idéia da provisoriedade dos conhecimentos, selecionando conteúdos para serem trabalhados em projetos diferenciados, articulados e contextualizados com a realidade dos alunos, numa estratégia pedagógica que fomente a inclusão educacional de todos os alunos, até que essa prática seja incorporada às políticas educacionais.

Por essa razão, a importância do professor questionar: “que leitura, escrita e oralidade interessam à escola?”, acopanhada de outras questões importantes como: “o que trabalhar no 1°, 2º, 3º, 4º anos e nos anos seguintes? quais devem ser os critérios de avaliação?, etc." Essas questões nos fazem refletir sobre os discursos que adotamos como verdadeiros, com suas respostas sobre o que é "conhecimento e as origens desses discursos” na nossa vida profissional.

“Ao dar visibilidade a discursos sobre leitura, escrita e oralidade que circulam em diferentes instâncias e segundo concepções diversas - na academia, no ensino fundamental, na educação infantil, etc -, também damos visibilidade aos deslocamentos por que passaram esses discursos, localizando, assim, a "invenção" de determinadas concepções quanto à aquisição e usos da língua escrita.”

Pois, o que confere sentido ao discurso são os conceitos e signos adotados, a partir de um sistema de linguagem, para representar a descrição da realidade e, essa representação é o produto de nossas crenças e valores, cujo sentido é conferido através da linguagem.

Por essa razão, acreditamos que a leitura, a fala e a escrita são fenômenos sociais, não se fala nem se escreve sempre do mesmo jeito. As diferenciações que ocorrem em relação à fala e/ou à escrita dependem do contexto em que estão inseridas e do uso social que conferimos a elas.

A fala, a escrita e a leitura de uma mesma pessoa variam conforme a situação, tempo e função em que ela as utiliza. As diferenciações na fala, na escrita e leitura estão vinculadas aos espaços, tempos (síncrono-assíncronos), empregos e finalidades a que cada necessidade de comunicação apela.

Dessa forma, vemos que a qualidade de palavras e entonação de voz em um diálogo informal entre dois amigos que conversam é diferente de um diálogo entre as mesmas pessoas pelo MSN ou ainda por carta. Por exemplo, usarão palavras diferentes, gírias, abreviações, expressões e pontuações próprias de cada espaço. No MSN, provavelmente, haverá uma tendência para usar a escrita imitando a fala, porém compactando-a, enquanto na missiva a linguagem escrita terá outra formatação, mais preocupada em como será entendido o conteúdo pela pessoa que lê.

A linguagem entre professor e aluno, embora nem sempre formal, é mais cuidadosa, preocupada em não reproduzir vícios de linguagem, pronúncias impróprias e concordâncias populares. A leitura e escrita escolar se preocupam com a pontuação e a cadência que esta impõe à leitura e com a comunicação de determinados modelos, cumprindo funções específicas dentro desse contexto.

A fala, assim como a escrita, é adequada pelo sujeito ao lugar e pessoas com as quais fala ou se dirige; já a leitura, embora dependa de ambos, escritor e leitor, muitas vezes depende mais da percepção do leitor para compreender seu significado.

Princípios Morais

2010-10-03T11:11:00.003-02:00

INTERDISCIPLINA FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO - EIXO VI

Para essa semana, retomei a atividade sobre o filme O Clube do Imperador e o texto A defesa de Sócrates.

Em ambos, os conflitos éticos e morais entre professores e entre alunos, são centrais nos eventos apresentados e narrados.

Mesmo falhando em mudar o caráter de um aluno, a esperança de um professor é que o ensino mude o caráter e o futuro de todos seus alunos. Contudo, não é apenas um fracasso ou um sucesso, isolados, que definem o valor de uma vida e a consistência de um trabalho. Muitas vezes o professor, também, se depara diante do fracasso escolar e não encontra maneiras de revertê-lo com um aluno, ou grupo de alunos, em particular.A postura do professor sempre deve ser de respeito às decisões e escolhas dos outros, mantendo as suas como exemplo, a fim de interferir positivamente na formação do caráter dos seus alunos. Suas intervenções e decisões devem ser sempre baseadas nos princípios morais que adotou.

Os conflitos morais e as decepções, em realação ao caráter de alguns alunos ou colégas professores, surgem do confronto entre as crenças e atitudes que o professor adota para incluí-los no processo e a falta de sucesso no resultado obtido, devido às crenças ou falta delas, adotadas pelos alunos ou colegas que demonstram falhas de caráter.

Em todos os aspectos envolvidos na rotina escolar, o professor atua como figura pública, com seus exemplos de conduta, quando se depara com situações em que os alunos apresentam valores completamente diferentes dos seus, geralmente o professor questiona se seus valores são fortes e corretos o suficiente para influenciá-los.

Na maioria das vezes, o professor faz escolhas. Decide investir esforços e tempo com os alunos que possuem falhas morais, abrindo mão do cuidado com os alunos que já demonstram terem valores positivos bem construídos, a fim de incluir socialmente os primeiros, transformando-os em cidadãos retos e honestos, entretanto, nem sempre consegue sucesso com todos.

O professor, na maioria das vezes, silencia diante da vergonha do fracasso; da vergonha do engano; da vergonha das escolhas que fez para dar oportunidade para esses alunos, incluindo-os no universo do gosto pelos estudos, da honra e da virtude ética e moral.

Entretanto, o confronto de princípios morais entre as pessoas, entre os professores, entre os alunos, sempre existirá, apesar dos esforços de alguns professores.

Em Informática Educativa, esse confronto também é visível. Contudo, a natureza do trabalho com a máquina obriga os alunos a socializarem suas dificuldades e facilidades num trabalho cooperativo, o que leva a construção da autonomia e ao respeito a algumas regras de comportamento implícitas. As relações adotadas para a resolução dos problemas impostos pelo uso do computador, geram transformações na convivência do grupo, ao mesmo tempo em que acontecem individualmente.

Nesse sentido, notamos uma dupla influência, portanto muito mais forte, do professor e dos alunos engajados com o trabalho, sobre os alunos que apresentam descaso em relação à aprendizagem e problemas disciplinares, fazendo com que estes praticamente desapareçam, pelo menos dentro do espaço do Laboratório de Informática, o que já é um começo.

4ª semana de setembro...

2010-09-26T18:00:00.001-03:00

Complicado desarticular essa postagem do TCC! Vincular aos eixos referentes ao mês, também é complicado, já que vinculei as postagens anteriores aos eixos e ao TCC, respectivamente.
Puxa!
O que eu faço agora?
Pareço até meus alunos: "-Profi, já fiz tal coisa o que eu faço, agora?
Seguindo a lógica e meu cronograma, está na hora das abobrinhas... Aquele momento em que não estou a fim de refletir sobre nada, então, enrolo, falando um pouco sobre tudo e não concluo sobre nada. hehehehehehe...........
Acredito que esse momento também seja necessário para a aprendizagem. Vimos tantas coisas, lemos tanto, articulamos tudo que podíamos com tudo que tínhamos, que as possibilidades parecem que se esgotaram. Pelo menos, aparentemente.
Então, é chegado o momento em que tudo deve cair no esquecimento, momentâneo, depois de assimilado, para poder ser acomodado à luz de nosso entendimento, para poder ser equilibrado e se tornar novo conhecimento, isto é, aprendizagem.
Ok, esse é o aprendizado dessa semana, desse momento, resultado do trabalho que estou empreendendo no TCC.
Show de enrolação. Não acham?

Pisicologia da Vida Adulta - Eixo V

2010-09-19T14:56:00.003-03:00

Transformações na Convivência

Muito do meu trabalho de TCC irá se amparar nas idéias de Maturana. Na Postagem dessa semana, retomo dois textos trabalhados no 5º semestre na Interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta. Transformações na Convivência Segundo Maturana, da Professora Luciane M. Corte Real e TRANSFORMAÇÕES NA CONVIVÊNCIA DE ADOLESCENTES JUNTO AO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EM UMA ESCOLA PÚBLICA, das professoras Patricia Ramos e Luciane Magalhães Corte Real.

Para Maturana, é através do contato com o outro que desenvolvemos a capacidade de nos construir, enquanto construímos o mundo ao nosso redor. Maturana (1998) considera que a qualidade das aprendizagens está relacionada diretamente com a qualidade da linguagem, que só pode ser construída na interação com o meio sociocultural em que estamos inseridos, ao mesmo tempo, essa interação com o meio, dá forma ao nosso próprio desenvolvimento. Ou seja, a dimensão social da linguagem permite as relações possíveis para a construção das aprendizagens.

Para o autor, vamos construindo o mundo em que vivemos, enquanto vivemos e as relações interpessoais dão o colorido para essa construção. Vamos conhecendo e explicando aquilo que vamos construindo. É o que ele chama de autopoiese, a capacidade do ser humano de se autoproduzir e nessa autoprodução ele é capaz de criar o mundo ao seu redor, de se adaptar a esse mundo e fazer com que esse mundo se adapte a ele. É tanto uma capacidade biológica, como emocional. "[...] a realidade que vivemos depende do caminho explicativo que adotamos, e este depende do domínio emocional no qual nos encontramos no momento da explicação" (MATURANA, 1999, p. 265).

Por essa razão, a importância da qualidade das relações humanas na construção dos conhecimentos, são elas que darão significado a esse ou aquele conteúdo, que nos encanta ou nos causa repulsa, influenciando em nossas aprendizagens ao longo da vida. Nas palavras da professora Luciane, citando Maturana,

Nosso explicar tem a ver com a maneira de encontrarmo-nos com o outro. Se o fizermos numa posição na qual pretendamos ter acesso privilegiado à realidade (e a concebemos como única), o outro deverá fazer o que dissermos ou estará contra nós. Se nos encontrarmos com o outro com consciência de que não temos o acesso à realidade independente do observador, o encontro será de aceitação, amoroso.

Ou seja, entraremos em contato com o que Maturana chama de "o emocionar do outro", através da conversa, que envolve duas ações, a linguagem e a emoção, e poderemos entrar em consenso sobre o que queremos realizar juntos.

É o que observei ao longo do meu estágio com o projeto de trabalho Caderno Virtual, desenvolvido com a turma 43. A qualidade do emocionar da turma foi mudando no decorrer do trabalho, pois foi construída uma rede de conversação, onde as diferentes verdades se uniram, numa linguagem respeitosa de troca, a fim de atingirmos juntos um objeto comum, combinando ações individuais para que juntas formassem um todo. A formação de blogs individuais para a construção das aprendizagens, que embora sejam únicas para cada um, pertence a um conjunto, o conjunto das aprendizagens da turma 43.

A INTRODUÇÃO DA INFORMÁTICA NO AMBIENTE ESCOLAR

2010-09-12T13:26:00.008-03:00

Reflexão sobre o Artigo:

A INTRODUÇÃO DA INFORMÁTICA NO AMBIENTE ESCOLAR

Prof. José Junio Lopes

Interdisciplina TIC'S

Eixo IV

O fascínio do computador repousa no fato de que ao mesmo tempo em que o usamos, somos transformados por esse uso. Por essa razão, a tecnologia ora nos deslumbra com sua capacidade de se tornar extensões de nós mesmos, para realização de muitas tarefas, ora nos assombra, justamente por essa capacidade de alterar, psicologicamente, nosso comportamento.

Essas mudanças, a princípio individuais, refletem na cultura e na sociedade, provocando mudanças muito maiores no comportamento de cada geração, que enquanto usa, também transforma essa tecnologia.

Ao usar a informática nas escolas, como suporte a todas as disciplinas, estamos preparando nossos alunos para viver e trabalhar nessa sociedade, cada vez mais tecnológica. Mas, é necessário compreendê-la como instrumento, assim como papel, lápis, livro, quadro e giz, não confundindo seu uso, com o ensino único do seu uso. Pois o objetivo não é ensinar Informática nas escolas, e sim, usar a Informática a serviço do currículo.

Um currículo aberto e flexível enxergará no uso dos computadores uma fonte ilimitada de informações, para pesquisa, reflexão e construção de novos conhecimentos, enriquecendo e colorindo as aulas e o próprio convivo escolar, sem medo da mudança nas relações, tempos e espaços de sua instituição. Dessa forma, enquanto a escola usa, transforma seu uso, ao mesmo tempo em que se transforma.

Já, um currículo fechado e de direcionamento tradicional, verá nos computadores uma alternativa para manter as relações de poder e saber, limitando seu uso às formas reprodutivas e mecânicas de transmissão dos conhecimentos que foram escolhidos pela instituição. A tecnologia agirá como mais uma forma de dominação, dos que sabem e dominam a técnica sobre os que não sabem e não virão a saber. Perpetuando formas hierárquicas nos relacionamentos e conhecimentos.

A função da Informática na escola, com o uso dos computadores e de todas as mídias que os alunos possuem acesso, é de ser transversal a todos os processos e provocar a interdisciplinaridade no seu espaço. Essa é a única forma em que o aluno aprenderá com a tecnologia, usando-a como ferramenta de apoio ao processo de reflexão e construção do conhecimento.

Vemos com isso, que o determinante para a implantação e sucesso da Informática nas escolas, não é a tecnologia em si, mas a forma como se encara seus usos, que tanto pode ser como uma estratégia cognitiva para a aprendizagem, como instrumento de reprodução de conhecimentos já elaborados.

Diante de ambas as possibilidades, é importante que o professor reflita sobre sua prática, suas ações e repense-as de acordo com a nova realidade, permitindo-se construí-las enquanto aprende a usar a tecnologia junto com seu aluno. Por que, na verdade, ele não possui domínio sobre o processo de construção do aluno, mas sim sobre em que direção quer que o processo ocorra.

LEITURA DAS IDÉIAS DE CHARLOT À LUZ DE MINHAS EXPERIÊNCIAS

2010-09-05T15:49:00.002-03:00

Na postagem dessa semana, escolhi retomar o texto de Bernard Charlot, lido na Interdisciplina Escola, Projeto Pedagógico e Currículo, porque penso a educação como uma postura diante do próprio aprender, ao mesmo tempo um campo de escolhas. Escolhas que podem ser repensadas e refletidas, para então serem aprimoradas.

Como tal, reelaborei meu tema, questão e objetivos para a apresentação do TCC, a fim de focar melhor todo trabalho já realizado:

Tema:

Arquiteturas Pedagógicas: As relações construídas no processo de aprendizagem mediado por computador.

Questão:

Como as Arquiteturas Pedagógicas influenciam no processo ensino/aprendizagem?

Objetivos:

Discutir a importância das Arquiteturas Pedagógicas para o Processo Ensino/Aprendizagem.
Identificar em quais situações de ensino/aprendizagem a construção do conhecimento ganha maior significado para o aluno;
Analisar os diferentes comportamentos dos alunos diante dos desafios propostos pelo uso do computador;
Relacionar a aprendizagem com o aumento da alta-estima, com o comprometimento em aprender e com a mudança de qualidade dos relacionamentos entre alunos e entre alunos e professor.

Muitos colegas questionam se os alunos de classe sócio-econômica baixa possuem a capacidade de construir aprendizagens na Informática, por não terem contato com computadores em casa. Respondo que todos os alunos possuem a capacidade de aprender, mesmo que as ferramentas lhes sejam estranhas, aprender a usar essas ferramentas, no caso o computador, será o meio para construir outras aprendizagens.

Nem todos os alunos provêm do mesmo meio social, percebem ou recebem os mesmos estímulos do mundo, portanto, nem todos aprendem do mesmo modo, a mesma coisa. Aprender, assim como ensinar, são atividades muito subjetivas, que envolvem uma carga emocional muito forte, assim como simpatias e antipatias, crenças, conceitos e pré-conceitos.

Nossas instituições de ensino multiplicam os meios para generalizar e igualar os alunos, e nesse movimento com o enfoque social/didático, evidente, esforçam-se para justificar os fracassos escolares numa “leitura em negativo” da situação, categorizando o aluno de classe econômica baixa, como único responsável pelo seu não-aprendizado, identificando nele os elementos ausentes para o sucesso escolar.

O fato repousa, na ausência de identificação da escola e, em conseqüência, dos professores, com a realidade de mundo do aluno, tornando o abismo da leitura de mundos, intransponível e as metodologias de ensino ineficazes.

A função da escola é tornar os saberes humanos escolarizáveis, próprios para serem aprendidos, mas a questão é: Quais desses saberes são de interesse para o meu aluno? Qual deles tem significado? O professor está imediatamente ligado ao mundo do aluno e do grupo que, no momento, ambos pertencem, é ele que vai questionar e fazer o levantamento, entre os alunos, e levantar a problemática de quais saberes devem ser elencados e escolarizados para aquele grupo em particular que, a priori é heterogêneo e, possui interesses e motivações diversos; sendo que a motivação e o interesse são fatores internos, que bem trabalhados podem se tornar externos, retroalimentando o processo de ensinar e aprender.

A aproximação daquilo que vivo com aquilo que aprendo, tem uma significação muito maior em mim, desperta o prazer e dá vontade de ir além, alimentando a auto-estima, relacionando novos conhecimentos que, a princípio, parecem não ter vínculo com os anteriores, mas, que servem como trampolim para novas e superiores experiências. Se esse processo é natural em todo o ser humano, a resposta do porquê alguns alunos aprendem e outros não, fica clara: é porque esse ou aquele conhecimento me serve, esse ou aquele conhecimento não me serve, então quem decide o que aprender é o próprio sujeito da aprendizagem. Todavia, é necessário o condutor desse processo, aquele que imprime a intencionalidade da ação educativa, o professor.

Munido dessa intencionalidade, sem esquecer que ambos estão inseridos no processo de aprender e ensinar, o professor encontra instrumentos que descortinam o universo do aluno, revelando-o em sua riqueza de significados, envolvendo-os em atividades que não lhes são estranhas, e que os levarão a adotar uma nova postura, a deitar um olhar crítico sobre sua realidade e nesse processo transformador mudar a realidade ao seu redor, a si mesmos e aos outros.

Meu trabalho, é isso, e reflete minha postura diante da vida e dos múltiplos saberes, uma postura sempre crítica e desconfiada e, por isso mesmo, aberta a investigar as muitas verdades, minhas, tuas, nossas, mesmo assim, alguns alunos meus ainda fracassam, credito isso ao momento de despertar de cada um, a maturidade e rítimo, que também necessitam ser construídos e respeitados.

Leitura da Semana

2010-08-22T17:26:00.004-03:00

LETRAMENTO NA CIBERCULTURA - 22/08/10

A postagem dessa semana refere-se ao artigo NOVAS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA: LETRAMENTO NA CIBERCULTURA de Magda Soares*, Leitura da Interdisciplina de Alfabetização, do Eixo II, para mim, 1º sem de Pedagogia.

Nesse artigo, a autora tenta compreender os diferentes letramentos, no presente, "interrogando o futuro que nele está sendo gerado." Para isso, ela diferencia os processos de alfabetização, a aquisição do código escrito, do de letramento, prática sócio-cultural de leitura e escrita.Traça uma caminhada pela história, destacando os diferentes portadores até chegar ao ciberespaço, mostrando suas limitações e possibilidades em seus usos sociais.

Ela optou por conceituar letramento no plural, por compreender que há uma diversidade de ênfases na caracterização do fenômeno, em vez de diversidade de conceitos.

Tomarei do artigo, a ênfase no letramento como prática social da leitura e da escrita e seu efeito sobre a sociedade (SOARES apud KLEIMAN, 1995, p. 19)¹, já que concordo com a visão geral de que a alfabetização é uma prática individual, enquanto que o letramento, possui uma dimensão sócio-histórica por se tratar da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade e, portanto, precisa preparar o aluno para ler nessa sociedade.

Dessa forma, estamos tratando de um fenômeno que não é único do nosso tempo, por isso dizer "letramentos", vivemos em uma cultura do papel, em que seu sistema ainda não é plenamente compreendido e dominado por todos, e ao mesmo tempo, estamos ingressando na cibercultura, onde os portadores dão novos sentidos, usos e dimensões ao texto, não deixando-o mais confinado à formatação do códex ou da impressão em livros, cuja sequência é totalmente linear, estamos mais próximos da idéia de interação e contribuição com o texto, contida nos manuscritos de antes da era da imprensa, sem contudo, retrocedermos.

Outra analogia que pode ser feita, embora não haja estudos o suficiente para confirmar essa hipótese, é que a forma de leitura e escrita no meio virtual é mais próxima do nosso próprio esquema mental, favorecendo assim os processos cognitivos, o que configura um letramento digital para aquelas pessoas que se apropriam das tecnologias digitais, gerando mudanças cognitivas, discursivas e, consequentemente, sociais.

Na cibercultura, não há o controle da autoria escrita, como nos livros, pois todos podem ser autores, postando suas idéias na rede, ou interagir com seus autores preferidos fazendo comentários e postando considerações sobre um tema determinado, em blogs e espaços com essa finalidade.

A escrita é um ato imaginativo que ganha vida, através do hipertexto que, por exemplo, também é a forma como pensamos, com várias formatações, caminhos e links, que por sua vez levam a outras informações, com formatações,caminhos e links diferentes; todas as alternativas construídas por sujeitos diferentes, em diferentes tempos e lugares, mas que podemos acessar a um clique, assim como no nosso cérebro.

No hipertexto a sequência da leitura é escolhida pelo leitor, que não precisa partir do início, ou chegar ao fim, para descobrir/acessar a informação que precisa.

A escrita é essencialmente espacial, necessita de um espaço para existir, assim como o pensamento necessita do cérebro, seja esse espaço, físico como o papel, ou virtual como a WEB.

Nesse sentido, letrar na cibercultura é tarefa da escola já que, tradicionalmente, ela é responsável pela instrução formal, que envolve a alfabetização de um grupo de sujeitos, que por sua vez estão inseridos em um contexto sócio-histórico. Deve, também, focalizar esses aspectos sócio-históricos para a construção da escrita e da leitura de maneira contextualizada com o tempo e a cultura dos alunos que a frequentam.

* Professora Titular Emérita da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). E-mail: mbecker.soares@terra.com.br

¹KLEIMAN, A. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995, p. 15-61.

Proposta de Investigação para o TCC

2010-08-21T20:02:00.010-03:00

Tema

O papel do planejamento e da linguagem na construção das relações e das aprendizagem mediados pelo computador.

Questão

Por que usar Arquiteturas Pedagógicas no Processo Ensino/Aprendizagem?

Minha proposta para escrita do TCC é analisar o trabalho desenvolvido com Arquiteturas Pedagógicas, durante o estágio no Laboratório de Informática com a turma 43, quarta série, investigando o papel da linguagem e sua importância na construção do sujeito psicológico e das relações no processo de aprendizagem mediado por computador.
Para os Autores estudados, Vigotisky, Piaget, Papert, Maturana, Varela, C. Real e Spiro, a linguagem, o meio e as relações sociais são os constructos da nossa personalidade e, ao mesmo tempo, os elementos que irão influenciar por toda a vida como aprendemos.
As teorias sócio-interacionistas defendem que, só construindo uma linguagem específica do nosso meio sociocultural, podemos interagir no e com o meio; as relações sociais transformam radicalmente os rumos do nosso próprio desenvolvimento e a linguagem dá a dimensão social na construção do sujeito psicológico. Ao mesmo tempo em que, a cultura e a linguagem influenciam as relações sociais, ocupam um papel importante no desenvolvimento intelectual da criança e na qualidade do processo de aprendizagem.
O uso das novas arquiteturas pedagógicas, permitiu o desenvolvimento das competências cognitiva, afetiva e relacional, expressa na colaboração para organizar as informações e solucionar os desafios propostos para a resolução de problemas usando o computador. Os alunos colocaram em prática as habilidades de observar, analisar, agir, descobrir, debater, aplicar e generalizar sobre os conhecimentos que estavam construindo, resultando no envolvimento com a própria aprendizagem, no aumento da alta-estima e na mudança de conduta frente aos desafios propostos.
Planejar, agir e refletir, são ações que devem ser desenvolvidas, permanentemente, pelo professor, ao longo do processo de ação/reflexão/depuração/ação, desenvolvido pelos alunos enquanto constroem suas aprendizagens, sendo também etapas do processo de planejamento. Elementos que permitem ao professor realizar mudanças, a fim de reorientar os novos desafios que irá propor aos seus alunos com o uso do computador.

Semana de 22 a 28 de junho de 2010

2010-06-28T13:24:00.007-03:00

Final de Estágio, preparação do Relatório, Síntese do Portfólio e atividades da Extensão de Mídias.
Prazos colidindo, idéias repetindo...
Como destacar aprendizagens, de forma isolada? Não consigo vê-las. Como citei a duas postagens atrás, as novas aprendizagens se integram ao que já sei, entrelaçando-se na memória do conhecimento.
Tenho que sem elas, não poderia descrever e refletir sobre tudo que vivenciei em minha prática durante o Estágio, estão imbricadas, teoria e prática, uma na outra e os textos que produzo, em si, são testemunhos das aprendizagens, que sem elas, não poderiam ser produzidos.
Agora, recortar e dizer aprendi "isso" e não "aquilo", não é meu objetivo, é objetivo de quem me avalia. O objetivo de quem avalia é destacar, aprendeu "isso", deixou de aprender aquilo.
Não é soberba ou arrogância, caso contrário diria que não aprendi nada. Sinceramente, às vezes, minha percepção é bem essa! Entretanto, sei que não é assim. Como dizia Paracelso, desde que o homem nasce, não passa um minuto da vida sem que haja aprendizagem.
Porém, acho que, vez por outra, as coisas são meio forçadas no PEAD. Como isso, de ter que dizer a cada passada, o que aprendi. Oras, se cheguei até aqui, não foi pelos meus belos olhos! A aprendizagem, vista pelo aprendiz, é um conceito subjetivo, que emerge num todo, que faz parte de uma trama de fios velhos e novos, não é uma tábua que bóia, solta no oceano, à procura de um naufrago, para lhe dar apoio.
Talvez, esteja cansada e não veja com clareza o que destacar. Apenas não sei o que destacar. Não sei dizer tudo o que sei nesse momento, fica difícil elencar de um universo tão rico, como foi o semestre. Sei dizer, apenas, o que não sei. Não sei destacar uma aprendizagem.
Como faço isso?
(Postagem realizada no meio da tarde)
_______________________________________________________
Em Tempo (postagem realizada à noite):
Ah, ah! Descobri respostas para as duas questões.
Quais foram minhas aprendizagens? Como descobri-las?
De trás para frente: Refletindo!
Aprendi sobre os processos de aprendizagem, de tal forma que as incorporei ao contínuo do meu conhecimento. É bem o que escrevi esse tempo inteiro, não destruí o que existia, incorporei, apenas de maneira mais complexa, o conhecimento sobre como se dá as modificações nas estruturas intelectuais, não só das crianças, mas minhas também, de forma tão entrelaçada ao que já sabia, que nem percebi e entrei em desespero! É o rumo que estou dando aos meus estudos, desde que comecei o estágio, é o que pretendo defender no meu TCC, não por outra razão, é porque a coisa é tão significativa para mim que já faz parte do meu ser.
Hehehehehehe, sou uma pateta!

Fim de Estágio - Reflexão Final

2010-06-21T13:02:00.005-03:00

Reflexão sobre a Importância do Uso de Diferentes Mídias no Processo de

Aprendizagem

A cada dia novas mídias surgem e são incorporadas ao nosso dia a dia fazendo parte de nossas vidas, embora estejam presentes em nossos bolsos, lares e espaços que frequentamos, ainda são pouco usadas como ferramentas dentro do processo de ensino-aprendizagem. Todos esses instrumentos definem padrões de comportamento e de aprendizagem, fora da escola, há gerações.

Se alguém que vivesse há cem anos, viajasse para o nosso tempo talvez a única coisa que reconhecesse seria a escola e as mídias antigas que ela usa. Mesmo a tecnologia tendo mudado radicalmente escritórios, fábricas, hospitais, bancos, casas, a maioria das nossas salas de aulas e de nossas práticas permanecem idênticas as do século passado, onde o quadro e o giz ainda são os recursos mais utilizados e o livro didático o único portador de conhecimento, pronto, acabado e indiscutível; muito embora, as informações sejam carregadas com facilidade, nos pendrives carregados ao pescoço, para serem modificadas a muitas mãos, a fim de construirmos novos conhecimentos.

Com a popularização dos Computadores e os LABIN nas Escolas presenciamos um novo olhar por parte de alguns professores, que passaram a ver seus alunos sendo autores, pesquisadores, interagindo, colaborando e permitindo que a interação aconteça no virtual e no real, interações responsáveis pela transformação da informação em conhecimento, pela transformação dos tempos e espaços escolares e pela a transformação da própria convivência.

Desta forma, a distância não é mais fator de isolamento, é provocadora da busca pela diversidade e interação gerando conhecimentos múltiplos; é através dela que nos deparamos com a mudança de posicionamento diante da própria aprendizagem; a independência, o desenvolvimento das habilidades, a cooperação e a comunicação, todos vivendo um mesmo processo com inúmeras possibilidades de construção de redes de conhecimento.

A escola precisa rever suas práticas educacionais para libertar-se de tradições ultrapassadas e evoluir junto com a cultura de seu tempo. Só assim, poderá oferecer uma educação de qualidade, apropriada ao seu tempo; tempo de crianças que crescem com múltiplas fontes de informação e possibilidades de interação, que constroem outras expectativas frente ao mundo, diferente das expectativas pretendidas pela escola. A escola deve atualizar-se para existir, conviver e alimentar uma sociedade altamente tecnológica, na qual vivemos. As mudanças são urgentes para que a escola não fique isolada e alheia às inovações, mudanças que o tempo e os alunos renovam.

Temos um grande número de analfabetos e graças à escola caminhamos com grandes passos para o analfabetismo digital e cultural, pois não parece ser a função da escola trabalhar com velhas e novas mídias como a TV e o Vídeo (filmes, clipes...), o Celular, o MP alguma coisa, o Netbook ou Notbook, o Computador, o Gameboy, o rádio, o jornal, a revista, o gibi, etc. Aprender a ler o mundo, nos dias de hoje, subentende a alfabetização digital, imagética e midiática, a inclusão dos alunos em um mundo onde a aprendizagem e a produção de conhecimentos é feita com qualquer tipo de mídia para ser socializado em qualquer tipo de mídia, a uma velocidade de piscar de olhos.

Mas, parece que a escola aposta no adágio de que nenhuma criança precisa de aula para aprender a mexer no computador - "essas coisas já nasce sabendo" - o adulto sim, precisa, mas como a escola não têm recursos, não investe na qualificação digital de seus professores, deixando a tecnologia fora de suas portas.

A criança se letra tendo acesso ao mundo letrado, sendo exposta ao que o mundo pode oferecer de informações visuais, sonoras, signos, etc, se alfabetiza em Informática, inicialmente, mexendo nas teclas, depois surge a necessidade de ler para poder se comunicar com os demais, como por exemplo, no ORKUT ou no MSN. Sem o uso da Informática (usada aqui como exemplo) dentro da escola, estamos alfabetizando para trás.

No computador é possível, inclusive, mexer e interagir em um cenário virtual, o que facilita a imaginação, incentiva a criatividade, a estratégia e o raciocínio lógico-matemático, além de abstrações de todas as ordens; e essa prática é tão real que o que se torna abstrato e distante para as crianças é a própria sala de aula com sua "estranha" rotina escolar. "Quem gosta de aula é o professor que quer mudar tudo, mas não quer mudar a sua aula." (Pedro Demo)

Sabemos que a alfabetização também se dá fora da sala de aula, através da cultura popular; dos jogos, eletrônicos ou não; dentro do próprio espaço doméstico da criança tendo contato com diferentes tipos de mídias. Mas, e aquelas cuja pobreza não lhes permite acesso à tecnologia e ao universo midiático no ambiente doméstico? É para elas que a escola está virando suas costas quando não se renova adotando os recursos midiáticos e as novas tecnologias da informação, excluindo esses alunos.

O maior desafio para o professor deste século, portanto, é se construir professor dentro da cultura de seu tempo, é ser parceiro do seu aluno na descoberta de novas informações e de novos recursos para produzí-las, que possam, através de sua experiência e senso crítico, virem a tornar-se conhecimentos construídos por seus alunos, com seus alunos, sob sua orientação e avaliação, essa é a forma de manter o aluno na escola, de maneira muito próxima, dispensando-lhe cuidados sistemáticos e diários para sua construção como indivíduo e futuro adulto apto a transformar o mundo e a realidade em que vive.

Semana X de Estágio

2010-06-14T19:23:00.002-03:00

Está no fim!
Faltam dois dias...
Aquecendo os motores para o Relatório Final e depois, TCC.
Parece mentira, como passou ligeiro.
Relendo a postagem da semana passada, sobre o que muda com a graduação, percebi a dificuldade de falar sobre a mudança. Não, que não tenha havido em todos os níveis do meu ser. Houve. Mas, foi tão integrada ao meu ser e ao meu fazer que parece mínimo o movimento provocado por ela.
Fui tentar descobri o porquê dessa percepção e achei algo, do qual extraí um trecho, que explica resumidamente que a mudança só se dá na continuidade.

"Dirigirmo-nos a alguém com a missão de que se transforme noutro, é irmos com a embaixada de que ele deixe de ser ele. Cada qual defende a sua personalidade, e só aceita uma mudança na sua maneira de pensar ou de sentir, na medida em que esta alteração possa entrar na unidade do seu espírito e enredar-se na sua continuidade; na medida em que essa mudança se puder harmonizar e se conseguir integrar com tudo o resto da sua maneira de ser, pensar e sentir, e possa, por outro lado, enlaçar-se nas suas recordações. Nem a um homem, nem a um povo - que, em certo sentido, também é um homem - se pode exigir uma mudança, que desfaça a unidade e a continuidade da sua pessoa. Pode-se mudá-lo muito, quase até por completo; mas sempre, dentro da continuidade." (UNAMUNO, Miguel de. Do Sentimento Trágico da Vida nos homens e nos Povos . Tradução de Eduardo Brandão. São Paulo: Martins Fontes, 1996.)

Semana de 01 a 07 de junho

2010-06-07T19:01:00.004-03:00

O que Muda com a Graduação?

Anteriormente ao PEAD, havia participado de extensões à distância e formações na área de Informática educativa, portanto, nem o meio, nem os recursos - ambiente virtual, computadores e mídias - me assustaram, não foi isso que mudou.

No início, a mudança ficou por conta das expectativas quanto ao meu desempenho; passou em seguida pela preocupação quanto a organização do tempo, pois baseada nas experiências anteriores, sabia o quanto demandava de dedicação um curso desse porte. Mas, quatro anos, "como se quera, se passa", já dizia um "velho deitado" uruguayo.

Também, como um ex-professor, me escreveu certa vez: "Por traz de tantas inseguranças, talvez incertezas, és moça tranqüila. Convicta dos teus sentimentos e dos teus ideais (...)". Como tal, foi com tranqüilidade que aceitei o desafio e, em menos de um mês, me preparei para o “vestibular” de abril. Passei em oitavo lugar. Até aí, nenhuma mudança.

A mudança começou realmente com a reorganização da rotina pessoal, profissional e estudantil. Não apenas para as cadeiras regulares, mas também, para as extensões que confeririam créditos complementares.

O investimento humano e de tempo, se justifica, pela melhora na qualidade do fazer docente, no reconhecimento das capacidades profissionais e mudança de nível no Estado. Estas sim, foram e serão mudanças tangíveis, nas quais giravam minhas expectativas, no começo.

Existe uma mudança de status com uma graduação; há mais segurança ao se escolher essa ou aquela ação pedagógica frente às diferentes problemáticas apresentadas pelos alunos; ao mesmo tempo, certas práticas, por não virem acompanhadas do aporte teórico adequado, para realizar um convencimento, são julgadas com descaso pelos pares dentro da escola. A partir do empoderamento dado pelo curso de Pedagogia, essas práticas podem ser localizadas e ancoradas pela teoria, mudando esse status frente ao grupo.

Foi nesse espaço de movimentação, frente à mudança do grupo de trabalho em relação a mim, que pude perceber as minhas mudanças. Mudanças refletidas no ser e no fazer como educadora; negar que a graduação seja o catalisador dessas mudanças é negar as próprias mudanças.

Já havia lido muitos dos conteúdos apresentados, fato que me deixou um pouco desmotivada, no princípio, porém o desafio não estava nos conteúdos e, sim em atingir o entendimento, a metacognição, elaborando meu próprio conhecimento sobre esses conteúdos. Pois, no início faltavam o polimento acadêmico, o poder de reflexão, de síntese e a atribuição adequada de autoria. Com o passar do tempo, aprendi a me posicionar melhor, na fala e na escrita, buscando argumentos válidos e sustentados por autores que viessem ao encontro do meu pensamento, a fim de dar-lhe credibilidade.

Mudei a percepção sobre mim mesma, pois meu pensamento é muito importante. Ele não é resultado do acaso e sim, de uma construção pessoal, resultado da bagagem que carrego, expressado com a segurança e o respaldo de outros educadores que, antes de mim, observaram, constataram e desenvolveram teorias sobre a aprendizagem e o próprio sistema educacional. Teorias, das quais me valho hoje para movimentar-me na escola, com o respeito, concordância e parcerias, para promover as mudanças em que acredito.

Chegando ao fim do curso com a tranqüilidade do saber construído, do burilamento e da segurança em ter objetivos bem definidos, refletindo-se na prática do estágio. Prática, cujos desafios não se resumem em elaborar um planejamento, uma reflexão sobre a prática e uma avaliação.

Desafios muito mais amplos como lidar com crianças vindas de realidades econômicas e sociais diferentes; com etapas cognitivas e condutas distintas frente à própria aprendizagem; etc. Analisar e buscar estratégias mais adequadas para lidar com realidades de anos/séries diferentes, na rotatividade de um Laboratório de Informática, não é tarefa fácil, mas acredito ter encontrado o" caminho da roça" para continuar me instrumentalizando, para enfrentá-la.

Instrumentalização que não cessará com a conclusão dessa graduação, mas que é o trampolim para buscar mais e mais qualificação.

Foi, apenas, isso que "começou" a mudar com a graduação.

Pouca coisa, né?

(Texto adaptado do e-mail enviado em 06/06/10 para a Tutora Daniela Caletti)

Semana de 24 a 31 de maio

2010-05-31T19:54:00.004-03:00

Ai, segunda, novamente, postagem de novo.
Planejamento, reflexão sobre a aplicação, relato sobre a reflexão, reflexão sobre o relato, reflexão sobre a reflexão, da reflexão, da reflexão...
Reflitamos, então!

Semana passada foi cruel, como já contei segunda passada, a Internet caiu. Na terça, Morgana adoeceu, não fui. Na quarta, tudo de ponta-cabeças, dez períodos, manhã e tarde (tarde/estágio), incorporei o TuxPaint ao planejamento e, vamos que vamos.

Bonito foi o primeiro e o segundo anos fazendo os avatares para as HQ's, ficaram os dezoito prontos.
Positiva, também, foi a visita da profi Lu, "aluguei" bastante (hehehe), entretanto, não pude me exibir muito, o período em que chegou foi freqüentado por meia dúzia de "gatos pingados" da quarta série, 42, da manhã, turma que está trabalhando nos P.A.s da Eletricidade. Mas, sobrou mais tempo para conversarmos sobre Piaget, Vigotisky e as condutas Alfa, Beta e Gama, dentro do processo de Equilibração.

Hoje, começamos bem! Bem mal... Chamei a 41, turma de quarto ano que está trabalhando com a Pesquisa Escola, para ir compensando as perdas de terça, vieram sete alunos; chamei cinco alunos da 43, turma que está trabalhando o Dicionário Virtual; mais os seis da 31, porque era horário deles (das 13h15min as 15h15min). Parecia Escola Rural! Me arrependi, mas o troço andou.
Todos fizeram a sua parte e gritaram ao mesmo tempo "sora", o tempo inteiro. O problema, foi que o site das HQs não entrou e os pobrezinhos da 31 tiveram que se contentar com o TuxPaint, de novo!

Depois do recreio, foi a vez da 22, turma que deveria trabalhar com o TuxPaint nessa semana, o site das HQs entrou e eles começaram as historinhas.
Deu certo, no final, mas tudo ao contrário!

Voltando ao Planejamento, mais precisamente às 180 horas, fui computar na "folhinha" o período do meu estágio. Tirando feriados, minha falta, o sábado que trabalhei (somando), "noves fora", termino o calvário da reflexão sobre a reflexão, da reflexão em 16/06/10 e, então, posso falar (escrever) sobre outras coisas.
Como os trabalhos de Português e História com as oitavas; uma surpresa que a 62 (sexta série) anda trabalhando (é um curta, já seiiiii, hehehe); e, outras coisinhas mais...
Se ninguém percebeu ainda, não aguento mais falar sobre a mesma coisa, postar a mesma coisa, planejar a mesma coisa, refletir a mesma coisa; estou a me sentir uma coisa!

Semana de 16 a 23 de Maio

2010-05-24T19:08:00.006-03:00

Comecei a semana meio decepcionada com a Internet.
Tudo pronto para começarmos a fazer as histórias em quadrinhos, aula que havia planejado, os alunos estavam começando a editarem seus avatares (http://mararosaneestagio.pbworks.com/Planejamento-Semanal-2#ProjetodeEdiçãodeImagemeEscrita) e o sinal sumiu. Ficamos sem Internet. Recorri a um Tuxpaint básico que tinha instalado nos computadores novos. Mas, a decepção foi geral.
Ponto que prova a maleabilidade do planejamento.
Ainda bem que temos sempre uma carta na manga e entrou em ação uma aula planejada a muito tempo atrás para a cadeira de TICs.
A aula andou, fazer o quê! Pior, é que só tenho duas semanas para a realização dessa atividade, pois o site é trial (http://www.bitstripsforschools.com/), amanhã a aula é com os projetos da Pesquisa e da Eletricidade, só quarta para ver a criação das HQs em ação.
Mas, antes da coisa cair fiz umas fotinhos. Está cru, sem edição, mas fica para registro:

Quanto ao Desafio da profi Lu, sobre " pensar a zona de desenvolvimento proximal do Vigodsky articulando com a teoria de "Equilibração" do Piaget", retomando algumas leituras sobre o assunto, concluí que a zona de desenvolvimento proximal, aquilo que a criança consegue fazer com a ajuda de outros mais experientes, porque ainda não completou seu processo de equilibração, pois está se adaptando para organizar as informações, assimilá-las e acomodá-las em algum espaço de tempo, que dependendo do estágio cognitivo em que se encontra e da qualidade das interações que realiza, pode ser rápida ou levar mais tempo é o resultado da adaptação e da organização. E que, zona de desenvolvimento real, é quando a criança já assimilou e acomodou os novos conhecimentos aos seus, fazendo aprendizagens, ou seja, já equilibrou.
A grosso modo, Piaget descreveu o processo e Vigotisky o resultado.

Semana de 11 a 15/05

2010-05-17T18:41:00.007-03:00

Essa semana vou andar na contramão, sempre posto reflexões vinculando minha prática à teoria, acredito que tenha correspondido ao solicitado, desde o início, com raras excessões.
Entretanto, falar (no caso, escrever) nem sempre dá aos que lêem a real dimensão do que acontece na realidade e acabamos, muito virtuais, perdendo um pouco o foco do que realmente acontece em nosso fazer pedagógico.
Usando o adágio "uma imagem vale mais que mil palavras", nesta semana trago as imagens do que aconteceu no meu estágio. Além de ilustrar a reflexão da semana passada, essas práticas seguem realimentando e fornecendo argumentos e materiais para as reflexões futuras.
Mais ou menos o que o Mestre Freire queria dizer com o trinômio teoria-ação-reflexão. Portanto, como nessas últimas semanas andei postando reflexão e teoria, ultimamente andou faltando a ação, acrescento essa semana o elemento imagético para continuar provocando novas reflexões, já que a tríade estava incompleta.
Para a semana que vem, tentarei fazer um link entre a minha prática e as teorias Vigotisky e Piaget, articulando a Teoria da Zona de Desenvolvimento Real e Proximal com a Teoria da Equilibração. Mais um desafio da Profi Lu. Me aguardem!
Peguem as Pipocas, porque vai começar a seção de cinema:
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Semana de 04 a 10/05

2010-05-10T18:43:00.004-03:00

Ontem, a Profi Lu passou pelo meu PBWorks do Estágio e me desafiou a explicar como a teoria Sócio-Interacionista de Vigotisky se encaixa para atuar como fio conector das teorias da Flexibilidade Cognitiva, do Acoplamento Estrutural e Construtivista que observo em minha prática no LABIN, mesmo quando os alunos escolhem sentar sozinhos, ou quando atendo turmas de séries diferentes no mesmo tempo e espaço, como aconteceu na semana passada. Embora, acreditem que estejam trabalhando sozinhos na máquina, estão sempre se dando dicas ou suporte, uns aos outros. Bom, os estudos de Vigotisky convergem para a criação da cultura na sociedade e, a parte que interessa para nós professores, como os seus estudos sobre o desenvolvimento intelectual da criança e o papel das relações sociais influenciam para esse desenvolvimento, tanto é que seu pensamento tornou-se o precursor das correntes pedagógicas sócioconstrutivistas ou sócio-interacionistas, como prefiro chamar, que continuamos desenvolvendo até hoje, dando origem a novos estudos. Não bastasse vê-la como precursora das teorias citadas no primeiro parágrafo, ao encontro da minha justificativa vem a linguagem, estudada por ele e tão valorizada pelo Acoplamento Estrutural por Maturana e Varela. Na Teoria Sócio-Interacionista aprendemos que só podemos construir uma linguagem específica do nosso meio sociocultural, interagindo no e com o meio, transformando radicalmente os rumos do nosso próprio desenvolvimento. Assim, podemos ver como a visão de Vigotisky dá importância à dimensão social da linguagem e das relações possíveis por meio dela na construção do sujeito psicológico, estritamente importante para os processos de aprendizagem. Da mesma forma, um dos conceitos mais importantes de seus estudos é o conceito de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal, que tem a ver com a diferença entre o que a criança consegue realizar sozinha (zona real) e aquilo que, embora não consiga realizar sozinha, é capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (professora, colega mais velho ou com maior facilidade de aprendizagem, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a criança pode construir cognitivamente quando lhe é dado o suporte adequado e oportunidade de agir com seus pares. Aproximando-se assim, não só da Teoria Construtivista, mas das observações realizadas por Freinet e Montessoury, e pela própria teoria da Flexibilidade Cognitiva, a qual aponta que na interação com seus pares, diante do desafio proposto pela máquina, com base em suas experiências anteriores somada as dos colegas, a criança é capaz de resolver problemas demonstrando e desenvolvendo a capacidade de aprender a aprender, ou seja o pensamento heurístico e que ultimamente, a partir dos referenciais curriculares, começamos a chamar de habilidades e competências nas áreas do pensamento humano. Não sei se consegui corresponder ao desafio. Parece confuso, meio salada de frutas, mas é nisso que acredito. Durante a semana, vou ver se retomo algumas leituras para poder explicar melhor na próxima Reflexão Semanal, por enquanto trouxe apenas a lembrança, que por sinal é muito maleável e diferente da memória, para me auxiliar, pois estava me coçando para responder! Boa Semana para tod@s!

Semana de 27/04 a 03/05

2010-05-03T19:14:00.003-03:00

Não sei, mas tem coisa errada com as minhas datas...
Bom, deixando esses detalhes de lado, vamos ao que interessa! Ao final da semana passada fiz uma descoberta muito interessante, dessas coisas que ficam guardadas no inconsciente e esperam o momento certo para vir à tona. Um verdadeiro "ovo de Colombo"!
Revendo as atividades da semana passada - com a turma 41 (4º ano), "Pesquisa Escolar"; e com a turma 43 (4a série), "Caderno Virtual" - me deparei com o que Fernando Hernadéz chama de "Projetos de Trabalho". Corri atrás e achei os textos de Artes que subsidiavam os projetos, de lambuja, topei com Míriam Celeste Martins, também da área de Artes, mas que, no momento, vieram ao encontro da minha proposta com essas turmas dando-me embasamento teórico para reformular, ou melhor, para formular uma justificativa adequada às duas atividades que comecei a desenvolver com essas turmas.
Ambos nos falam dos caminhos e descaminhos que um projeto pode tomar, sem nunca perder a intencionalidade, dos passos que damos adiante e da reflexão sobre esses passos para planejarmos ações futuras, abandonando algumas e adotando outras.
Além de convergirem para a importância da interrelação, ou seja, a importância de nos desenvolvermos e construirmos a nós mesmos enquanto construímos o mundo ao nosso redor através dos relacionamentos, da manipulação de objetos e do próprio meio, conforme Maturana e Varela definem na Teoria do Acoplamento Estrutural.

SEMANA de 19 a 26/04

2010-04-26T23:29:00.005-03:00

Aos poucos a rotina vai se criando, durante essa semana percebi um maior envolvimento dos professores do currículo durante as aulas de Informática Educativa, como resultado, as turmas participaram mais e estiveram menos agitadas. A frequência dos alunos do turno da manhã, de tarde, foi menor do que na semana passada, acredito que por causa da chuva.

Recebi algumas solicitações das professoras, as que estão trabalhando com o Alfa e Beto pediram que eu planejasse atividades pedagógicas voltadas para a alfabetização no estilo das realizadas na primeira semana com o site do Discovery Kids; a professora do 4º ano, solicitou, no dia da aula, pela manhã, que na aula da tarde os alunos pesquisassem os assuntos que estava trabalhando em sala de aula.

Não houve dificuldades, ao meio dia elaborei o plano e postei. Tudo correu bem, pois a turma já estava habituada a trabalhar com a criação de páginas no PBWorks para abrigar seus projetos de aprendizagem desde o ano anterior, quando foi minha, então planejei dentro dessa Arquitetura. A dificuldade, mesma, ficou por conta da professora deles que não atinava, entrar no PBWorks e colocar os comentários, durante a noite, foi preciso criar um tutorial para ela no feriado.

Mas, nem tudo são flores! A 4ª série, turma 43, para criar o Caderno Virtual (blog), começou a criação de seus e-mails no GMAIL, tarefa difícil em função da leitura e interpretação das ordens dadas pelo site, apenas oito alunos conseguiram criar seus e-mails. O trabalho vai longe, mesmo alguns alunos prometendo comparecer de manhã para adiantar a criação dos seus e-mails. Essa dificuldade já gerou novas idéias, a turma gosta de um desafio, parece que a primeira atividade do caderno virtual será a criação de um dicionário de Internetês. E eu que me vire planejando o lastro para essas construções!

Como disse a algumas postagens atrás, tem parte que é rotina e parte que é novidade, gosto disso! As novidades vão surgindo com muita liberdade dentro da intencionalidade de aprender/ensinar, que só é possível através do projetar, do planejar.

Convido todos para assistirem os resultados dessa semana:

Mídias da Semana II

Uma rica semana para todos!

Semana 13 a 19 de Abril

2010-04-19T20:38:00.003-03:00

É hoje, né? Vou ser franca, estou sem cabeça para uma postagem útil para mim mesma!
Até tenho coisas para contar, mostrar, etc.
Mas, ...
Ai, cometi uma mancada enorme, para não dizer outra coisa!
Deletei a página do Projeto do Estágio do meu PBWORKS. Não façam perguntas, por favor!
O certo é, que hoje quando a profi Lu entrou ela não estava mais lá e não houve cristão que a trouxesse de volta.
Estava dando aula e não pude responder e interagir, só vi os e-mails chegando...
Gastei meus neurônios, ainda há pouco quando cheguei em casa, tentando reconstituir de cabeça toda a escrita, não ficou como era, mas quebra o galho. odeio quebra-galhos!
São essas pedras que entram no sapato ao subirmos a lomba da vida, que fazem com que lembremos que somos falíveis e que precisamos nos dedicar mais, pois a vida ainda não está ganha! O curso ainda não foi concluído...
Talvez até, quem sabe... tenha sido um ato falho, uma tentativa de chamar a atenção e ganhar um colo, não sei!
Não gosto de chamar a atenção pelas dificuldades e sim pela facilidade de lidar com o que é inevitável. Porém, minha vontade hoje era de "acocar no cantinho" e chorar...
Não sou MEGAHIPERSUPER! Oras, tem horas que apenas sou bichada, como qualquer criatura do planeta.
Bom, pra não ficar tão chato e "não dizer que não falei de flores", lá vai:

Semana de 06 a 12 de abril

2010-04-12T19:43:00.004-03:00

Realmente, algumas mudanças são difíceis, outras bem vindas e necessárias...
Algumas doem, outras nem sentimos...
Em outros momento ansiamos por elas, como se a rotina nos asfixiasse.
Por isso temos que tomar cuidado em relação aos rítimos e rituais escolares. O planejamento se encaixa aqui, faz parte de uma rotina inalterável.
A criança precisa de segurança e uma certa rotina; saber o que esperar do professor dá-lhe a certeza de que vai aprender.Essa é a parte que não muda, porém, dentro dela há espaço para as surpresas; essas sempre são bem vindas e dão à criança o sabor da novidade!
Planejar é projetar ações no futuro e, para o professor, é planificar uma intenção precisa com um grupo preciso de alunos. Planejar é uma rotina que dá trabalho, criar novidades e estratégias diferentes para cada grupo faz com que a rotina não seja cansativa e tenha sabor de mudança, novidade para esse grupo de alunos.
Meu primeiro dia de estágio não foi diferente dos demais dias de aula, nisso constituiu-se uma rotina segura, entretanto, foi diferente, pois meus alunos não esperavam o conjunto de ações que apresentei. Acompanharam cada etapa e atividade com a ansiedade e atenção que a novidade exige, mas sabiam esperar de mim, como sempre, a intenção, o motivo de cada etapa.
Acabou, que a aula de hoje, embora seja rotina ter aula de informática, foi uma novidade para todos nós!
Os detalhes, só vou contar no fim de semana quando postar o relatório da semana. hehehehehehehe...
Beijo para todos e sucesso!

Semana de 30 de março a 5 de abril

2010-04-05T22:52:00.006-03:00

Após retorno da Profª Eliana Rela, encaminhado pela Tutora Patrícia, fiz os ajustes necessário no espaço de trabalho do Estágio.
Amanhã confirmarei a situação de como organizar as oito turmas de Anos/Séries
Iniciais na aula presencial.

Entretanto, justamente por conhecer as necessidades e os processos para efetivamente promover a construção de aprendizagens para a faixa etária dos anos/séries iniciais, é que me sinto qualificada para trabalhar em parceria com os professores das disciplinas, no papel de professor suporte, com as séries finais, também.

É uma lástima que exista o limite legal e que a visão de interdisciplinariedade que aprendemos na Pedagogia não tenha se alargado até atingir os anos/séries finais, tão carente de profissionais que também dominem o conhecimento dos processos de aprendizagem de jovens e adultos, pois ambas as etapas fazem parte da educação básica.

Cada vez mais os jovens, pré-adolescentes e adolescentes, estão ficando sem lugar na escola. A quinta até oitava séries apresentam alunos com idades entre 11 e 18 anos, faixa etária cada vez mais problemática na escola devido a falta de limites familiares, apresentando problemas de comportamento e desajustes à rotina escolar, deixando às escolas de ensino fundamental a opção mais fácil e rápida: encaminhar o aluno que completa quatorze anos para a EJA. A EJA, por sua vez, recebe uma clientela cada vez mais consciente da necessidade do estudo, objetivo que não foi alcançado por essa clientela na idade escolar e agora é retomado com seriedade e compromisso fazendo com que os recém chegados alunos da rede regular, sejam mal recebidos e pouco bem-vindos em seu meio, pela fama de "bagunceiros" que carregam.

Até hoje, nunca enfrentei indisciplina no Laboratório de Informática, mesmo com os alunos mais "difíceis" e meu trabalho com eles cada vez mais atinge resultados positivos. Acredito que não se deva a minha beleza e sim a minha compreensão dos processos de construção do conhecimento em todas as faixa etárias.

Tenho consciência de que não estou me habilitando para uma área específica como Língua Portuguesa, Geografia ou qualquer outra disciplina, pelo contrário, estou me habilitando para trabalhar interdisciplinarmente com profissionais que dominam áreas que eu não domino, tendo a Informática Educativa como ponto de união de nossas especificidades, foi isso que aprendi ao longo desses 3 anos de curso, foi isso que apliquei em minha prática.

Acolhi com surpresa o fato de não poder realizar o estágio no LABIN com todos os anos/séries, já que, como me referi na postagem anterior, os Parâmetros e os Referenciais Curriculares tratam do Ensino Fundamental como um todo e, sinceramente, a Educação está se encaminhando para isso, como nos apontam as novas Arquiteturas Pedagógicas.

Mas, não há o que não se acomode, ajuste e aperfeiçoe, sendo assim, tenho impressão de que não me arrependerei dessa experiência.

Até semana que vem!

Semana de 22 a 29 de março

2010-03-29T09:27:00.005-03:00

Estive retomando a leitura dos informes do Estágio e me deparei com alguns pareceres que deixam margem para interpretação, o que me deixou com algumas dúvidas.

Nos Referenciais Curriculares do Estado e nos Parâmetros Curriculares Nacionais, a Educação básica é tratada como um todo, entendendo-se Ed. Infantil e Ensino Fundamental (Séries/Anos Iniciais e Finais como um todo), recomendando-se o atendimento no Laboratório de Informática a todos esses campos.

Já nos informes temos que, constitui-se campo de estágio para Pedagogia, apenas as séries/anos iniciais para validade do estágio, desconsiderando-se as séries/anos finais para o atendimento no Labin.

Bom, como posso atender toda a escola durante o período de Estágio?

Como organizarei as 4 turmas de Séries/anos iniciais, de tarde, durante o Estágio, caso tenha que atender apenas elas?

Porque as séries/anos finais precisam ser atendidas com áreas de conhecimento dicotomizados e não com projetos interdisciplinares, como estou tentando trabalhar?

Sei que essas dúvidas poderiam ser colocadas na página do Estágio, mas muitas questões levantadas são semelhantes a estas e já estão lá, sendo as respostas um tanto vagas.

Sei que nesse espaço, as respostas e orientações vão ser estudadas para o meu caso em particular, com uma explicação que me satisfaça e não me deixe com dúvidas.

Semana de 16 a 21 de Março de 2010

2010-03-21T15:39:00.008-03:00

Oi, voltamos...
Mais um ano de construções, de aprendizagens, de lutas e conquistas...
Rumo a meta final: A FORMATURA!
Nesse início de semestre, convido todos a abrirem comigo um novo espaço de trabalho, onde nosso estágio será acompanhado virtualmente.

Nesse ano, a rotina escolar começou como sempre lá na Escola: Não fechou uma turma e alguém corria o risco de ter que deixar a Escola.
Conversa daqui, conversa dali, idéias, propostas, etc...
A professora sem turma ficou com o meu 3º ano e eu assumi o Laboratório de Informática às 40 horas. Todo mundo feliz e satisfeito e um novo ano promete transcorrer sem incidentes e chegar ao fim com todo mundo feliz e muito, mas muito, cansado.
Sendo assim, digo que o Universo conspira e nos encaminha sempre para realizarmos o nosso melhor em tudo que fazemos. Comecei o ano em dúvida de o quê escolher para meu estágio, se minha turminha ou se o Laboratório. O destino, mais uma vez, escolheu por mim e removeu as dúvidas e inseguranças, apontando o caminho certo, dando aquele empurrãozinho para a escolha que estava mais inclinada, mas que me enchia de medo.
Parece que é isso, então!
Beijos e até terça-feira...